成人教育網(wǎng)絡課程設計問題研究

[摘要]：針對成人教育網(wǎng)絡課程設計存在的問題，提出了線上線下交叉教學、虛擬現(xiàn)實分組互動的設計方法，目的是保證成人網(wǎng)絡教學質量的同時，提高學員的學習成就感，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新實踐能力。

[關鍵詞]：成人教育 遠程網(wǎng)絡問題 方法當前的公務員考試、留學生考試、資格證考試、研究生考試等遠程視頻課程遍布信息網(wǎng)絡，種類繁多且良莠不齊。部分培訓教育官方網(wǎng)站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學員所繳費用越高，獲得的師資力量待遇規(guī)格就會越高，VIP學員還能獲得線下一對一“包過”輔導。但目前，在網(wǎng)絡上同樣存在具有招收成人學員資格的單位在其招生網(wǎng)站上打出半年包拿大專、本科學歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網(wǎng)絡教育的泛濫性、欺騙性和商業(yè)性問題。

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業(yè)化知識，協(xié)助成人在現(xiàn)實工作中更好做到理論聯(lián)系實踐，促成其工作任務高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡課程設計存在的問題

結構不合理。傳統(tǒng)課程設計以科學性、系統(tǒng)性、連貫性的課內課外、主輔結合的結構模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個完整連貫的課程結構系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養(yǎng)，割裂了學科之間的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡課程內容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡課程設計的結構上存在諸多不合理的成分。如應用心理學專業(yè)，全日制本科課程設計包含40%的基礎專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實踐課。但成人網(wǎng)絡課程設計上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎專業(yè)課，剩下10%屬于課外實踐內容，結構上明顯存在設計上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡教育的自身特色。成人網(wǎng)絡教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網(wǎng)絡教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經(jīng)驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應用心理學專業(yè)課程設計上，成人教育關注點應該在“心理學的應用實踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設計，其焦點落腳在“心理學基礎知識”上，如此設計的教學課程與教學目標不相適應，自然無法達到提高教學效率的目的。

不能滿足學員的學習預期。成人學員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當?shù)木W(wǎng)絡課程設計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結果和成人教育網(wǎng)絡課程設計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡設計的應對方法

遵循課程設計的基本原則。成人網(wǎng)絡課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現(xiàn)時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進行提問總結（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內容上滿足了成人學員對教學的預期，在課程側重點上又針對學員特點進行了科學合理地調整，社會實踐案例講解和應用操作方法各占總課時的33%，其職業(yè)性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實分組互動教學法應用。成人教育的特點之一就是職業(yè)實用性，在現(xiàn)實應用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實分組互動的課程設計就滿足這點要求。遠程網(wǎng)絡教學最大限度降低了時間和空間對教學內容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據(jù)自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監(jiān)督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結果是教學主辦方和網(wǎng)絡課程參與的個體都不愿意看到的。如應用心理學成教網(wǎng)絡課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內容包括“作業(yè)練習”“應用練習”“練習在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監(jiān)督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。

學員期望和課程設計要相互結合、共同進退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實條件限制的因素、學員網(wǎng)絡分布的因素、教學目標大綱的因素，并結合這些因素完成科學合理人性化地課堂設計，這才是成人網(wǎng)絡課程教育所亟需的。

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