小學語文成語教學方法探索

摘 要：成語是中華文化的瑰寶，以其獨有的方式表現(xiàn)中華文化的豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)漢語言文學的博大精深，體現(xiàn)中華文化的精髓。成語教學在各個層次的漢語言文學教學中都是重點內(nèi)容，小學語文成語教學尤其重要。要做好小學成語教學，首先要激發(fā)學生的興趣，其次要使學生易于理解，最后是要善于總結(jié)歸納。

關(guān)鍵詞：小學語文 成語教學 方法探索

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0102-02

說到成語，我們并不陌生，經(jīng)常耳聞，時時目睹。固定簡潔是成語的外觀，深邃精辟是成語的內(nèi)涵。成語，稱得上我們祖國豐富語言百花園中的一枝玫瑰。令人遺憾的是，曾經(jīng)嬌艷的這朵玫瑰，不似以往被人憐愛了，棄置于花園一隅，備受冷落?！俺烧Z”在偷偷地哭泣！筆者愿重拾這朵玫瑰，讓她盛開于語文教學中，綻放她昔日的異彩，也點染筆者的語文教學天地。

1 激發(fā)興趣是關(guān)鍵

成語的豐富內(nèi)涵使之“言簡意賅”；成語的博大精深使之“易記難解”又“語勢有力”還“予以修辭”[1]。如“畫龍點睛（比喻）；鳥語花香（擬人）；怒發(fā)沖冠（夸張）；口蜜腹劍（對比）；呆若木雞 （比擬）；目不識?。ń璐磺熬雍蠊В▽Ρ龋?；不入虎穴，焉得虎子（反復(fù)）；明槍易躲，暗箭難防（對偶）”等一些成語，不但具有“言簡意賅”，“易記難解”，“語勢有力”的成語的固有特性，而且還包含了文言修辭手法。對于小學生來說，要學好這些成語，是一個不小的難題。

根據(jù)筆者三十多年的教學經(jīng)驗得出：使小學生學好成語，首先要激發(fā)學習成語的興趣，因為興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習成語的欲望，才能蕩起學習成語的激情， 才能讓學生愿學并且樂學。

為了激發(fā)學生的成語興趣，筆者在給小學三年級學生進行語文教學時，都會給學生講同一則故事：“小華在作文里寫我的一家：‘我的家有三口人：爸爸、媽媽、我。每天早上一出門我們就分道揚鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是工程師，在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，在商店里來者不拒；我是學生，在教室里呆若木雞。我們?nèi)齻€人臭味相投，家中總是一團和氣。但爸爸媽媽偶爾也會同室操戈。爸爸總是心狠手辣地打得我五體投地，媽媽在一旁袖手旁觀，從不見義勇為?！?！居然有人這樣亂用成語。”學生一聽這樣的故事，興趣一下就來了。覺得自己得先把這幾個成語學懂才行，免得自己作文時也鬧同樣的笑話那就太丟人了。這樣老師的目的就達到了，于是趁熱打鐵，出示這幾個成語的學習資料，學生很快就學會了這幾個成語；筆者還會通過游戲的方式來激發(fā)學生的成語興趣，如成語接龍，成語對對，用成語作歇后語的后半部分，現(xiàn)場做游戲等。

通過這些方法，學生的成語興趣明顯增強，學習成語的效果良好。

2 易于理解是重點

成語源遠流長，蘊含著寓言故事，歷史故事，典籍作品，濃縮了中華文化的幾多精華[2]。對它的理解有一定的難度，對小學生來說更是難上加難，但是不理解成語，就無法運用成語，就達不到教學的目的，為了讓孩子們理解成語，筆者在教學中常采用以下方法，以供參考。

方法一：動畫片演示與講述法。例如，指鹿為馬；鞠躬盡瘁；刮目相看等成語教學，把這些成語相關(guān)的主要人物發(fā)生的故事[3]：指鹿為馬的趙高及其故事；鞠躬盡瘁的諸葛亮及其故事；刮目相看的呂蒙及其故事制作成動畫片，讓學生觀看，并且在觀看過程中給予一些解釋，效果良好。

方法二：現(xiàn)場模擬法。例如學習“爭分奪秒”這個成語筆者讓兩個學生上臺做搶時間的游戲，再讓學生看圖片，這樣學生就直觀、形象地理解記憶了這個成語。

還有諸如與家長聯(lián)系，要求家長睡前給孩子講故事等方法，這里不一一列舉。

學生通過這些方法，理解了成語的內(nèi)涵，學生很快就能正確使用成語，達到了教學目的。

3 歸納總結(jié)是核心

讓學生學好成語，筆者認為有如下幾點，希望能得到各位同行的指點。

一是要求學生善于積累：成語數(shù)量龐大，要讓學生一步步來， 想讓學生一下就把想學的成語全記下來是不可能的，想讓學生一口吃成個大胖子，即使不撐死，至少也會落個消化不良。因此教師和學生宜互相督促，堅持天天學成語。三個兩個不嫌少，十個八個不嫌多。允許個體差異，提倡“能者多勞” 不嫌多。

二是要求學生多記：教師出示相關(guān)學習資料，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)記憶后及時聽寫、解釋或用某些成語造句。這樣學生就能學到更多的成語了。

三是要求學生分類學習：將與學生學習和生活密切相關(guān)的成語進行分類后分批掌握。分類方式靈活多變，分類學習法以好記好用為原則， 如：含有動物名稱的成語、“從頭到腳”的成語（即含有人體某部位名稱的成語）、容易寫錯的成語（形近而誤或同音而誤）、容易讀錯的成語（多音字、古讀字而誤讀）、與學習有關(guān)的成語等。

4 結(jié)語

讓學生盡可能多地掌握成語，不僅可以豐富他們的語言，提高他們的習作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。所以我們的課本從小學開始，學生就一直在學習成語。但是，由于沒有對成語進行專門的復(fù)習或歸納，學生的成語知識比較零散、雜亂。盡管他們學過的成語也不少，寫作時能夠信手拈來的卻不多。本來掌握得就不多，再加上遺忘，學生頭腦中的成語可以說是寥寥無幾。因此對成語知識進行梳理，讓學生在學習中找到樂趣，在趣味中進行學習，必然會學好成語，學好成語，對閱讀和寫作都大有益處，教師在日常教學中，應(yīng)帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍。在學生回答問題或是寫文章時要鼓勵他們運用成語，學生熟練地掌握和使用成語，不僅能鍛煉他們的能力，也能顯出他們豐富的知識，訓練他們的思維。所以，要提高學生的語文素質(zhì)，就應(yīng)該加強成語學習。

參考文獻

[1]李功蓮.語文教學中語言訓練研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]朱姝.小學成語教學策略初探[J].開封教育學院學報，2013（8）：250-251.

[3]龔肖.在小學語文開展成語教學的研究策略[J].教育觀察（下半月），2016（2）：86-87.