“3+4”中本銜接課程《建筑CAD》教學(xué)改革初探

摘 要：該文通過對目前建筑CAD教學(xué)中存在的問題的闡述，以及對“3+4”中本銜接學(xué)生未來將從事的職業(yè)和崗位適應(yīng)能力的分析，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)定位、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等“3+4”培養(yǎng)模式中本銜接建筑CAD教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：“3+4”培養(yǎng)模式 建筑CAD教學(xué) 中本銜接

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0109-02

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校“3+4”聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)也叫“中本銜接”，是一種中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生直升本科的現(xiàn)代職業(yè)教育模式[1]。在這種教育模式所體現(xiàn)的系統(tǒng)工程中，涉及管理運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分段培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段考核、過程監(jiān)控、資源建設(shè)和共享等一系列環(huán)節(jié)， 這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)有效將直接影響到 “中本銜接”試點(diǎn)項(xiàng)目能否順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在“3+4”土木工程專業(yè)課程體系中設(shè)置的《建筑CAD》這門課程具有操作性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)[2]。憑借其高效、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的CAD繪圖軟件，逐步代替了手工繪圖這種傳統(tǒng)的方式，在土木、建筑、機(jī)械等設(shè)計(jì)行業(yè)中得以大規(guī)模應(yīng)用。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中的存在問題

《建筑CAD》課程目前的教學(xué)過程基本都是按部就班，對照教材內(nèi)容，教師先在教室分析“命令”、教師操作示范、然后講解命令中每一選項(xiàng)各有什么含義，以講授的形式完成教學(xué)任務(wù)，之后再指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作。該教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生盡管已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)中看懂了建筑CAD的實(shí)際命令操作形式，但是只要到機(jī)房，相應(yīng)的實(shí)踐操作方法就會忘得差不多了。教師在課堂講授過程中進(jìn)行連續(xù)不斷地重復(fù)性講解以及示范，造成了講授與練習(xí)之間的分離，從而導(dǎo)致學(xué)生疲于這種填鴨式的學(xué)習(xí)方式，最終將之前可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程學(xué)習(xí)逐漸變得越來越枯燥無味，在一定程度上增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)低要求

建筑CAD課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生借助CAD軟件實(shí)施建筑工程圖紙的有效繪制，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以相對獨(dú)立地繪制建筑平圖、立圖、剖圖與構(gòu)造詳圖。然而，CAD傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)前期的介紹工作以及基礎(chǔ)操作的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了相對少的一部分繪圖手段，當(dāng)將其應(yīng)用到實(shí)際問題解決中的時(shí)候，往往顯得力不從心[3]。因此，土木專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD課程的時(shí)候，必須能夠熟練地順利完成施工圖繪制工作，而不僅僅是局限在基本命令練習(xí)以及操作練習(xí)上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后性

建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容主要是CAD軟件的操作。當(dāng)前例如BIM、Civil 3D，Microstation、Revit、AECOsim， Tekla等新軟件，在我國很多大的設(shè)計(jì)單位已經(jīng)開始使用。這些新軟件中所使用的是新的設(shè)計(jì)理念與方法，而教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)的CAD軟件教學(xué)，建筑CAD課程的教學(xué)內(nèi)容落后性更明顯。

1.3 教學(xué)方法缺運(yùn)用

當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)的過程沒能凸顯出土建專業(yè)的特色，教學(xué)內(nèi)容大都是從機(jī)械零件圖的繪制入手，學(xué)生的興趣往往會在他們對熟悉的各種建筑施工圖的期待中慢慢被消磨殆盡，久而久之學(xué)習(xí)熱情也被消磨。

1.4 教學(xué)模式局限性

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的場所一般都在教室或機(jī)房，一脫離教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與老師的互動(dòng)就難以保證。這樣滿足不了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，也無法顧及到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

2 針對問題的改革措施

2.1 教學(xué)定位以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)

基于培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的“3+4”培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)大量的實(shí)例操作來全面提高學(xué)生的專業(yè)繪圖素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備熟練運(yùn)用CAD軟件來繪制建筑工程施工圖的職業(yè)能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作崗位的距離。

2.2 課程設(shè)計(jì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐來進(jìn)行

結(jié)合專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，積極圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)以及建筑實(shí)際應(yīng)用要求，整合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在與企業(yè)的互聯(lián)中，在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一線的工作職員和技術(shù)工程師的指導(dǎo)下，校企合作編制土木類專業(yè)課程體系，制定課標(biāo)，選擇新建或在建工程項(xiàng)目為實(shí)際案例，組織設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的職業(yè)和崗位適應(yīng)能力。

依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步減少理論教學(xué)的時(shí)間。對信息化輔助工具如投影儀、多媒體教學(xué)軟件或課件等的充分利用，使用能夠引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的圖文并茂的PPT、操作演示等教學(xué)資源配合課堂教學(xué)的需求。通過講解基本知識、點(diǎn)評學(xué)習(xí)成果與拓展知識面等理論教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的授課機(jī)房自主化學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)水平。

通過選取實(shí)際案例，先從簡單的門窗、陽臺、樓梯等建筑構(gòu)件開始，并貫穿講解一些技巧性的操作。老師講行操作演示，指導(dǎo)學(xué)生不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠具備基本的繪圖技巧，進(jìn)一步提升實(shí)際繪圖的能力，再繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖、各種詳圖等工程圖，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立繪制完成一整套圖紙的目的。

2.3 教學(xué)方式使用創(chuàng)新性情境

基于創(chuàng)設(shè)模擬的工作場景，進(jìn)行師生互動(dòng)，開展學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。利用實(shí)際工程項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，扮演項(xiàng)目組中各種角色，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)項(xiàng)目中各種角色的工作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神都有促進(jìn)作用。

2.4 教學(xué)模式擴(kuò)展開放的校外實(shí)訓(xùn)

學(xué)校與建筑施工單位，設(shè)計(jì)院等建立校企合作模式，邀請企業(yè)專業(yè)的工程師為校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，進(jìn)行CAD軟件的二次開發(fā)來指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生個(gè)性思維和抽象思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

在“3+4”培養(yǎng)模式的研究過程中，以如何優(yōu)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)長久性發(fā)展能力、利于學(xué)生專技結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化與提高為重任。以“動(dòng)手能力”作為考核學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。中職階段以中級工為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施雙技能證，以操作訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、考證考級等作為教學(xué)的核心內(nèi)容，本科階段以技師為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以模擬市場、頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)大型項(xiàng)目及上崗實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為教學(xué)核心內(nèi)容，體現(xiàn)了中職技能寬基礎(chǔ)與高校高水平的銜接[4]。“3+4”中本銜接課程建筑CAD教學(xué)改革就是要不斷尋求適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生自身?xiàng)l件的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際掌握操作軟件繪圖的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在未來土木行業(yè)崗位中的競爭力，促進(jìn)提高教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王運(yùn)奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：141-144.

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[3]陳英.建筑專業(yè)CAD課程的教學(xué)改革探析[J].中國成人教育，2013（23）：165-167.

[4]張健.中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育，2015（4）：47-48.