高職院校專業(yè)教學團隊建設

摘 要：高職教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分。近幾年來，國家大力支持高職院校發(fā)展，支持職業(yè)技術教育，對優(yōu)化教育結構，促進勞動就業(yè)、保持社會穩(wěn)定，有著十分重要的積極作用。目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的轉型和師資隊伍素質的提高已經成為促進高職院校改革與發(fā)展的關鍵，也是辦好職業(yè)教育的關鍵。該文主要從高職院校專業(yè)教學團隊的內涵與特征入手，探討了專業(yè)教學團隊建設目標定位和主體內容建設等相關問題。

關鍵詞：高職院校 專業(yè)教學團隊 建設 內涵 特征 目標定位 主體內容 環(huán)境建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0094-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》、《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》等文件的相繼出臺都指出了專業(yè)教學團隊在高職院校建設的重要性。因此，建設高水平、高質量的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊既是高職院校專業(yè)建設重點，同時也是高職院校人才培養(yǎng)質量有效提高的重要措施，是高職院校發(fā)展的必經之路。

1 高職院校專業(yè)教學團隊的內涵和特征

1.1 專業(yè)教學團隊的內涵

專業(yè)教學團隊是圍繞教學這個中心，建立起來的一個教師團隊群體。這個群體是以先進的教育理念為指導思想，以教學工作為中心，以專業(yè)、課程、教學基地等建設為工作重點，以提高教學質量和效果為首要任務，進行教學建設和科學研究的教師群體。高職院校人才培養(yǎng)方式一直提倡“工學結合、校企合作”，本身就具有開放性的特征，因此高職院校師資隊伍的建設關鍵是專業(yè)教學團隊。這個專業(yè)教學團隊的組成不僅僅是教師，而是以提高教學質量為核心，以學科建設為共同目標的專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、校內外兼職教師等組成的群體。

1.2 專業(yè)教學團隊的特征

專業(yè)教學團隊首先具有一般團隊的特征，例如核心是團隊精神，目標是實現(xiàn)團隊利益，團隊各個成員間要有共同責任心，要能實現(xiàn)成員互補。另外，由于高職院校教學組織形式的特殊性和教師群體組織方式的特殊性，高職院校專業(yè)教學團隊還具有以下特征。

第一，要形成共同愿景。專業(yè)教學團隊成員要對團隊建設的任務和整體目標有正確清晰的認識，整合力量，實現(xiàn)價值最大化。

第二，要有合理的組織結構。專業(yè)教學團隊的帶頭人應該具有較深的學術造詣和創(chuàng)新的學術精神；教學團隊成員要實現(xiàn)技能互補，要有合理科學的職稱、年齡和知識結構。

第三，要有緊密協(xié)作的團隊精神。專業(yè)教學團隊的成員要分工明確，對團隊教學和團隊科研工作有極強的責任心，能夠緊密配合，協(xié)作一致、共同努力完成教學和科研任務。

2 高職院校專業(yè)教學團隊的建設目標定位和主體內容建設

2.1 專業(yè)教學團隊建設的目標定位

共同目標是團隊建設的核心動力和關鍵要素所在。在定位教學團隊目標時，首先，應該充分尊重團隊中每一個個體，使個體成員能夠發(fā)揮自身特長，便于其在團隊科研和教學任務的實施過程中，實現(xiàn)自我認同和自我肯定，以最大化實現(xiàn)人力資源的價值。其次，在專業(yè)教學團隊的目標定位中，需要注意引導團隊教師成員對于團隊目標達成共識，形成合力，以團隊協(xié)調配合的方式實現(xiàn)團隊價值的最大化?？偟膩碚f，高職院校專業(yè)教學團隊的整體建設目標是：以高職教育為導向，以提高高職教育教學質量為核心，以創(chuàng)新教學改革和人才培養(yǎng)模式為基礎，搞好團隊教學資源的整合，完善課程和學科建設的改革，有效提升教學質量，培養(yǎng)出適應經濟和社會發(fā)展的人才。

2.2 主體內容建設

主體內容建設主要包括課程建設、教材建設、教學手段建設、教育教改立項項目，教學實踐。課程建設是教學活動的首要任務，包括教學體系的設置、課程資源的開發(fā)、課程的建設等相關內容；教材建設是整個教學過程的理論指導，它凝結了學科建設的成果，是教學的基礎；教育教改立項項目，主要包括對教師的培養(yǎng)、對教學過程中教學方法的改革，對教學模式的改革以及對教學評價體系的改革；教學手段的建設指的是，充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化技術手段推進教學改革的進行；教學實踐在高職教育中有著十分重要的地位，建設內容既包含校內外教學實踐基地建設，又包含各種為了提高學生實際工程能力和創(chuàng)新能力的實踐課程建設。

3 專業(yè)教學團隊的基本結構組成和外部環(huán)境建設

3.1 基本結構組成

該文主要從規(guī)模、年齡、學歷和職稱上來探討。

首先在規(guī)模上，專業(yè)教學團隊組成通常不超過20人，一般應該有學術帶頭人1人；專業(yè)細化教學骨干人員若干，根據(jù)專業(yè)方向不同設置；管理服務人員1人。其次，在年齡結構上，合理的年齡分布與組合，有助于對固有知識的傳授，也有助于新的教學手段的實施。另外，學歷和職稱結構平衡合理，梯隊組合。

3.2 外部環(huán)境建設

專業(yè)教學團隊建設的外部環(huán)境建設該文從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面入手，硬環(huán)境主要指教學和科研的硬件設備建設，軟環(huán)境則指的是團隊的管理制度和引導團隊發(fā)展文化內涵等。

3.2.1 硬環(huán)境建設

硬環(huán)境建設應該從長遠的眼光來看，教學過程中適應社會經濟和行業(yè)發(fā)展的硬件設施對教學實踐過程的交流溝通有著很好的促進作用，反之，若硬件設施落后，會嚴重制約整個教學過程。因此，對專業(yè)教學團隊建設中硬件設施的建設，應該給予大力支持，硬件設施的投入經費應列入年度預算，學校要適當把財權下放，讓團隊帶頭人有經費支配權，有效地加速經費的投入速度。與此同時，要加強儀器設備的管理水平，建立合理的使用管理制度，保證整個教研設施的合理使用和維護。

3.2.2 軟環(huán)境建設

軟環(huán)境建設對高職院校專業(yè)教學團隊建設十分重要。

首先，高職專業(yè)教學團隊的制度環(huán)境建設主要應該從落實完善校系二級管理制度和團隊內部管理與運行制度兩方面來考慮。落實和完善校系二級管理制度，應該首先將兩級管理的不同職權做明確規(guī)定，管理由學校管理轉移到系部管理，將專業(yè)教學團隊納入以系為主的管理，這樣既可以使教學團隊在教學管理體制中的重要作用充分發(fā)揮，又可以提升整個院校的辦學活力。在專業(yè)教學團隊的建設中，職業(yè)院校應完成從行政管理到行政服務角色的轉變，確保專業(yè)教學團隊在教學和學術等權限方面的重要性，為專業(yè)教學團隊的建設和發(fā)展提供良好的外部制度保障。在團隊內部管理與運行方面，首先要做的是改變以往資源無法自由支配的模式，確立團隊人自主調配權，實現(xiàn)團隊資源的優(yōu)化配置。例如，團隊負責人可根據(jù)團隊發(fā)展情況自主地選拔團隊成員，并對其進行團隊內部的人事安排、利益的分配。

其次，嚴謹、科學的團隊平臺機制的建設也是十分必要的，在完善團隊機制的基礎上，將建設內容擴展到專業(yè)選擇、課程設置、實訓教學基地建設等方方面面，真正實現(xiàn)教育資源的有效整合和凝聚。

同時，還應該建立合理的激勵體制和開放的考核機制。激勵體制的建立可以有效調動教師組建團隊的積極性和主觀能動性。激勵體制的建立必須本著公平公正的原則，要真正能夠有效地打動和激勵團隊成員，加強目標激勵和情感激勵，使其能更加努力地為團隊做出貢獻。

開放的考核機制的創(chuàng)建，是專業(yè)教學團隊在競爭中保持創(chuàng)造力和生命力的關鍵，科學、開放的績效評估和淘汰制度，調整人員結構，補充有生力量，是保持團隊生機與活力的關鍵。

參考文獻

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