作物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

摘 要：針對高等農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的問題，通過實踐，以沈陽農(nóng)業(yè)大學作物生產(chǎn)類專業(yè)為例，構(gòu)建了“一體、雙翼、四階段、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建了三個平臺體系，踐行了作物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式，為增強高等農(nóng)業(yè)院校的競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作物生產(chǎn)類 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0089-03

長期以來，我國傳統(tǒng)的高等教育忽視學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，高分低能的現(xiàn)象十分普遍，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于轉(zhuǎn)變這種辦學的舊觀念，深化教育體制改革，建立以生為本的人才培養(yǎng)模式。2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有傳統(tǒng)商學院的組織模式和創(chuàng)業(yè)型大學組織模式，隨著理論與實踐的不斷深入，當前對于前者存在的主要弊端已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來。因此，國內(nèi)學者結(jié)合教育實際，不斷提出適合于我國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。針對教育模式，有人提出 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、創(chuàng)業(yè)型大學等模式[1-2]。針對課程實施，有人提出課程項目和非課程項目結(jié)合的“五大模塊”模式[3]。針對培養(yǎng)目標，有人提出應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。針對大學類型，有人提出科研型、教學型、職業(yè)型大學發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

農(nóng)科院校處于整個高等教育體系之內(nèi)，不可避免地也同樣面臨全新的教育理念的沖擊，國內(nèi)學者對農(nóng)科院校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育也作了相關(guān)探索[6-8]。作為建國后國內(nèi)第一批建立的農(nóng)業(yè)院?！蜿栟r(nóng)業(yè)大學，為滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和途徑，充分吸收利用多年的實踐教學成果，對實踐教學體系，實踐教學組織及校內(nèi)外實踐教學基地管理體制進行了全面改革，構(gòu)建了比較完善的農(nóng)科院校作物生產(chǎn)類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在實際的教育教學工作中踐行，取得了良好的效果。

1 構(gòu)建了作物生產(chǎn)類專業(yè)“一體、雙翼、四階段、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 “一體”是指以作物生產(chǎn)類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合成一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生大學實踐教育始終。學校首先調(diào)整了培養(yǎng)目標，重新設(shè)計教學大綱。針對每個學期的培養(yǎng)目標，專業(yè)課程都配套一定實踐學時作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時，并在教學大綱中明確實踐學時的具體課程內(nèi)容。設(shè)置督導員核查教學大綱執(zhí)行情況。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過逐漸滲透的方式融入到生產(chǎn)類專業(yè)專業(yè)知識的教育體系中，學生通過系統(tǒng)課程的學習，深入客觀地了解自己，結(jié)合自身的優(yōu)點和不足，查缺補漏，根據(jù)所學的專業(yè)課程分層次地、具有針對性地選學相關(guān)內(nèi)容。有效改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育課程成為專業(yè)教育的一個重要組成部分。

1.2 “雙翼”是指以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為人才培養(yǎng)兩大目標

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中所包含的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個概念的關(guān)系來看，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心或者說創(chuàng)業(yè)前期準備是創(chuàng)新思維和理念，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了支撐；有了創(chuàng)新的思維、理念和主觀意愿，再有實踐能力和市場機遇，更容易達成創(chuàng)業(yè)的成功；同時，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，而不是停留在觀念與思維的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動化和體現(xiàn)形式[9]。只有二者同時兼顧，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。

1.3 “四階段”是指劃分出四個具有明顯特色的教育時段

第一階段——思想啟蒙階段

這個階段是大學生活的奠基期，對大學四年生活有著基礎(chǔ)性和決定性作用。“以農(nóng)為本”的課程設(shè)置是基礎(chǔ)要素，鼓勵學生積極參與社會活動，參加“三農(nóng)”社團、“三下鄉(xiāng)”活動；在深入農(nóng)村、了解農(nóng)村、服務農(nóng)村的過程中，鍛煉自我、提升自我、發(fā)展自我。樹立“學農(nóng)、愛農(nóng)”的思想，增強大學生學習專業(yè)的自覺性。通過參觀作物生產(chǎn)類企業(yè)，使學生了解作物生產(chǎn)方式、過程、行業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)配置等；引導學生結(jié)合專業(yè)和個人實際，有的放矢地構(gòu)思自己的未來發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才目標打下基礎(chǔ)。

第二階段——知識儲備階段

這個階段是大學生活的定位期，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵時期。在“寬口徑”教育思想下，學生開始學習專業(yè)基礎(chǔ)知識；同時應通過各種途徑讓大學生了解將來從事創(chuàng)新方向、創(chuàng)業(yè)行業(yè)所需要具備的知識能力以及綜合素質(zhì)，要教育和引導學生學習創(chuàng)業(yè)類等通識課程，而且還要強化外語、計算機等基本工具的使用能力，以達到充實自我的目的。

第三階段——科技創(chuàng)新階段

這個階段是大學生活的轉(zhuǎn)折期，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育另一關(guān)鍵時期。本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的原則；依托實驗室和基地，結(jié)合遼寧省作物生產(chǎn)種類和特點，進行科技創(chuàng)新實踐。

第四階段——社會創(chuàng)業(yè)階段

這個階段是大學生發(fā)展的分化階段。在這個階段，學生應對自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行一次全方位的評價，以決定是否走自主創(chuàng)業(yè)之路。學校要為廣大學生評價自我提供指導；要為準備創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導，以幫助大學生順利地走向社會、成功創(chuàng)業(yè)。

1.4 “全過程”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念自始至終貫穿于人才培養(yǎng)過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要長期的、始終的貫穿于整個高等教育全程才能取得良好的效果。在大學的整個學習階段，會有輔導員、基礎(chǔ)理論教師、專業(yè)班主任、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、合作伙伴等不同角色的人物與學生深入交流，深入傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并指導學生實踐。

2 構(gòu)建“知識面寬、綜合性強、選擇性大，課程模塊化、主輔結(jié)合、通專結(jié)合”的知識培養(yǎng)體系

2.1 完善人才培養(yǎng)方案

在沈陽農(nóng)業(yè)大學2013版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進一步進行改革和完善，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程和實踐類教學環(huán)節(jié)，并在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容。本科生基本修業(yè)年限為四年，修滿教學計劃規(guī)定的學分，可在彈性學制3～6 年內(nèi)的各個學期申請畢業(yè)。

2.2 實施課程平臺建設(shè)

實行四級教學平臺，即入校后第一學年設(shè)置公共基礎(chǔ)課程教學平臺，進行通識教育；第二學年設(shè)置學科基礎(chǔ)教學平臺，實行按二級學科組織教學；第三學年設(shè)置與科技創(chuàng)新相適應的學科專業(yè)教學平臺，實施專業(yè)教學與科技創(chuàng)新；第四學年設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相適應的創(chuàng)業(yè)實訓教學平臺，實施創(chuàng)業(yè)實訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才知識構(gòu)建上要求知識面寬、綜合性強，要通過課程內(nèi)容多樣化增加課程的組合選擇、課程模塊化、短學程化來實現(xiàn)，這與當前流行的理念相一致[10-11]。

2.3 改革專業(yè)課程體系與內(nèi)容

以學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，圍繞遼寧省作物生產(chǎn)來發(fā)展專業(yè)課程體系。在系統(tǒng)學習通識類課程的基礎(chǔ)上，以北方粳稻、特種玉米、大豆、花生、高粱等作物為核心，開設(shè)《育種學》、《耕作學》、《栽培學》、《生態(tài)學》、《氣象學》、《土壤學》、《水利學》、《作物區(qū)劃學》等一系列特色專業(yè)類課程。課程內(nèi)容必須及時反映作物生產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、與相關(guān)交叉學科專業(yè)的綜合信息、相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。課程教學采用逆向思維與操作的方法，即先實踐操作，后理論升華。

2.4 創(chuàng)新輔修課程體系與內(nèi)容

以學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞遼寧省作物生產(chǎn)來發(fā)展輔修課程體系。在尊重學生本人意愿的基礎(chǔ)上，針對學生的個性化特點與創(chuàng)新領(lǐng)域，制定科學的創(chuàng)業(yè)教育計劃，有選擇性地選修上述課程。突出專業(yè)特色，創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)業(yè)實踐活動要與創(chuàng)新實踐教學有效銜接。按照“面向全體、注重引導、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的原則，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識、技能和實訓等創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？砂ǎ簞?chuàng)業(yè)通識類：《創(chuàng)業(yè)教育指導課》、《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)心理學》、《創(chuàng)造學》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。創(chuàng)業(yè)技能類：《創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）》、《創(chuàng)業(yè)案例學》、《創(chuàng)業(yè)計劃實務》、《產(chǎn)業(yè)運營學》、《市場營銷學》、《市場調(diào)研學》、《企業(yè)人力資源管理》、《科技成果產(chǎn)業(yè)化》、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營銷等。創(chuàng)業(yè)實訓類：《大學生創(chuàng)業(yè)實訓指導課》、《創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練》、《電子商務實訓》、《經(jīng)貿(mào)談判》等。

2.5 構(gòu)建以實驗教學平臺、課外科技創(chuàng)新和社會實踐培養(yǎng)計劃為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，通過對原有實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合、考核指標細化、實驗室管理規(guī)范化，搭建實驗教學、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓三個實踐教學平臺，制定并實施大學生課外科技創(chuàng)新和社會實踐培養(yǎng)計劃，使學生有更多機會獲得教學實踐經(jīng)歷、科技創(chuàng)新實踐經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷。

2.5.1 實行實驗室開放制

為滿足選課制的需要，實驗室要根據(jù)實驗要求和學生數(shù)量，分時段、每天14 小時不間斷開放；學生根據(jù)自己的時間預約做實驗；實驗室進行考勤、收發(fā)實驗報告；任課教師選擇時間進行現(xiàn)場指導、批改實驗報告。

2.5.2 組織學生參與各種科技創(chuàng)新活動

本專業(yè)教師作為指導教師，連續(xù)在遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中取得優(yōu)異成績和豐碩成果，增強了生產(chǎn)類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

2.5.3 充分利用校內(nèi)外基地和平臺開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動

沈陽農(nóng)業(yè)大學為更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動，充分利用沈陽農(nóng)業(yè)大學的校內(nèi)基地，比如水稻研究所、特種玉米研究所、大豆研究所和花生研究所等；校外基地擁有丹東農(nóng)業(yè)科學院、大連特種作物研究所等科研實力雄厚的研究院所資源，并依托沈陽農(nóng)業(yè)大學的重點實驗室、基地有效開展實踐教育，使學生的動手能力，創(chuàng)新能力得到快速提升。

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