翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品的教學(xué)模式，獲得眾多教育者粉絲的追捧。該文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢以及在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂更是一種教學(xué)理念，它以學(xué)定教，關(guān)注課堂的生成，能促進教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念深層次地融合，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更能突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，經(jīng)可汗學(xué)院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩部分。課前學(xué)生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作探究、互動交流，共同解決自學(xué)過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習(xí)，完成知識的內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 以學(xué)生為課堂主體，注重以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課前觀看教學(xué)視頻，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我調(diào)節(jié)，自定步調(diào)，自我掌控，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生課上在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和組織下解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。堂內(nèi)化過程圍繞問題展開，學(xué)生在互相協(xié)作、討論、交流、解決問題中提升主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)先教后學(xué)的順序。

2.2 以課堂問題為導(dǎo)向，注重知識內(nèi)化

課堂本來是每一個學(xué)生在興趣、愛好和目標為導(dǎo)向的指引下共同演繹的一個知性靈動的世界和生生不息的天地。在翻轉(zhuǎn)課堂中，問題是課堂教學(xué)的主線，課前學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中提出問題，教師分類匯總；課堂上教師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)向解惑答疑者，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下通力合作直面課前的疑難雜癥，完成知識的內(nèi)化，提高課堂效率。

2.3 以個體差異為著眼點，注重學(xué)生參與

課堂教學(xué)應(yīng)是一池思維碰撞、自我對話、互動對話的活水。課前通過學(xué)生提交的反饋問題，教師了解學(xué)生的認知差異和學(xué)習(xí)盲區(qū)，在課堂小組討論交流中，教師是學(xué)生的合作者，與各個學(xué)習(xí)小組交流探討或者是一對一的討論，共性問題一致解決，個別問題個別輔導(dǎo)。問題在師生、生生的互動、思維火花的碰撞中解決，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動有趣的情境中思考問題、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維。翻轉(zhuǎn)課堂同樣適用于小學(xué)低年級，先學(xué)后教，以學(xué)定教。該文以人教版一年級上冊第二單元《幾和第幾》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程。

3.1 課前觀看視頻，學(xué)習(xí)知識

在翻轉(zhuǎn)課堂中，鑒于低年級學(xué)生的年齡特點和認知能力，本節(jié)課的微視頻時間在4分鐘左右，課前筆者先將錄制好的微課視頻發(fā)布到班級微信家長群中，學(xué)生通過觀看微視頻進行深度預(yù)習(xí)，完成知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。低年級學(xué)生的智慧從指尖中開始，思維從動作中發(fā)展，知識從操作中學(xué)習(xí)。學(xué)生找一找家中的糖果、卡片等物品，根據(jù)視頻的指導(dǎo)擺一擺，在動手操作中想一想，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展思維。課前學(xué)生對微視頻中老師提出的問題和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行討論，教師收集學(xué)生的問題并分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

3.2 課中研討交流，內(nèi)化知識

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過課前深層次地預(yù)習(xí)，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內(nèi)化的時間。針對本班學(xué)生特點采用異質(zhì)分組，4人一小組，學(xué)生在自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互幫助。

3.2.1 口頭匯報

課堂中小組各口頭匯報，如“學(xué)習(xí)微視頻《幾和第幾》，你有哪些認識？”通過提問，學(xué)生自由表達，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和提高學(xué)生思維的能力。

3.2.2 錯誤研討

鄭毓信教授說“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要內(nèi)容，即是認為學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個自我否定、自我反思的過程。”在課堂中筆者設(shè)計學(xué)生普遍出錯的一道練習(xí)題（如圖1所示）。學(xué)生先做題再討論易出錯點然后總結(jié)匯報最后集中解決。學(xué)生第①題和第②題出錯率比較高，學(xué)生在組內(nèi)引發(fā)熱火朝天的討論，如：“在讀題時要注意什么？”“為什么會出錯呢？到底錯在哪里？”經(jīng)過學(xué)生的集思廣益，小組匯報討論結(jié)果，總結(jié)出：讀題時要謹慎仔細，要分清方向，到底是從左往右還是從右往左，而且要弄清楚是“幾個”和“第幾個”，“幾個”就是幾個，“第幾個”是一個。引導(dǎo)學(xué)生分清基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，關(guān)注本節(jié)課的重難點。師生總結(jié)出做題的順口溜“順序要分清，是幾就是幾，第幾是一個”。

3.2.3 應(yīng)用拓展

在課堂中呈現(xiàn)一些開放題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主獨立思考、合作探究、對話交流、動手實踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計“我有幾塊糖”（如圖2所示）的應(yīng)用拓展題。學(xué)生通過小組合作探究、動手操作、交流研討、展示匯報的形式展開，學(xué)生呈現(xiàn)多種方法：用課前手中準備好的糖果擺一擺，用筆在紙上畫一畫，列式子算一算。通過擺、畫、算等多種方法，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.2.4 評價總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

3.3 課后查缺補漏，完善知識

課后教師將課堂中的問題、動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源進行整理，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，由于學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受能力不同，學(xué)生對知識的掌握程度不同，沒有學(xué)好知識的學(xué)生可以利用課前和課后上傳的學(xué)習(xí)資料進行二次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層次教學(xué)。課后培優(yōu)補差，查缺補漏，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。

4 結(jié)語

有人將翻轉(zhuǎn)課堂看作破壞式創(chuàng)新教育，毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育理念。學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識深度預(yù)習(xí)，課堂上內(nèi)化知識，以學(xué)定教，以問題為主導(dǎo)，精簡教師的講授時間，強化學(xué)生的主體地位，使知識導(dǎo)向的課堂向素質(zhì)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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