新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：病理學(xué)是醫(yī)學(xué)和臨床之間的橋梁性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)中占據(jù)較為重要的地位，隨著教育的改革，在新形勢(shì)下對(duì)于病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要求以及教學(xué)目的要求也處于快速提升當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需求，因此，需要進(jìn)行新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 安排 開(kāi)展 病理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0105-02

病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升較為緩慢，主要原因是教學(xué)的方式較為單一，教學(xué)的目標(biāo)功利化，師資力量較為薄弱以及教學(xué)設(shè)備較為落后，教學(xué)過(guò)程中重視理論學(xué)習(xí)等，學(xué)生對(duì)于病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于知識(shí)的掌握較為表面，知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，這些表現(xiàn)與新形勢(shì)下要求病理教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)不相符合，因此，需要對(duì)新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探究，進(jìn)而了解實(shí)現(xiàn)開(kāi)展病理教學(xué)的方向以及對(duì)策，掌握新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)的要點(diǎn)。

1 新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)的要點(diǎn)思考

新形勢(shì)下把握發(fā)展病理教學(xué)的方向，具體操作方式就是了解病理教學(xué)現(xiàn)狀，確定病理教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，同時(shí)了解新形勢(shì)下對(duì)于病理教學(xué)的要求，將這些信息進(jìn)行結(jié)合，最終制定新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)的具體方案，因此，發(fā)展新形勢(shì)下的病理教學(xué)首要步驟就是進(jìn)行方向確定，再進(jìn)行要點(diǎn)列舉，根據(jù)這些要點(diǎn)采取具體的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下病理教學(xué)的快速進(jìn)步，與時(shí)代的要求接軌目標(biāo)[1]。

1.1 新形勢(shì)下病理教學(xué)要求

在新形勢(shì)下發(fā)展病理教學(xué)首先要確定目標(biāo)，也就是新形勢(shì)下安排和開(kāi)展病理教學(xué)。確定新形勢(shì)下病理教學(xué)的要求，也就是病理教學(xué)的目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)于病理教學(xué)的要求，通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究確定新形勢(shì)下病理教學(xué)的目標(biāo)主要就是培養(yǎng)具有豐富病理知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、病理臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生，能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行病理診斷，能夠?qū)ν话l(fā)事件以及突發(fā)病情做出快速的反應(yīng)，給出最佳的方案，在新形勢(shì)下該種人才需求量極大，但是人才數(shù)量極為有限，因此，在新形勢(shì)下發(fā)展病理教學(xué)迫在眉睫。新形勢(shì)下社會(huì)的主要局勢(shì)就是社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，醫(yī)生層次化分明，對(duì)于小范圍醫(yī)生數(shù)量的需求越來(lái)越大，如家庭醫(yī)生等，對(duì)于醫(yī)生基礎(chǔ)扎實(shí)的要求程度愈發(fā)高，而病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要組成部分之一，滲透性的學(xué)習(xí)病理學(xué)，掌握病理學(xué)為醫(yī)生更好地適應(yīng)社會(huì)做好鋪墊，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于病理教學(xué)的主要要求是抽象知識(shí)具體化。

1.2 病理教學(xué)模式與教學(xué)方式

新形勢(shì)下在安排和開(kāi)展病理教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)方式采取的主要態(tài)度就是取其精華，去其糟粕，病理教學(xué)模式和教學(xué)方式的改進(jìn)也是發(fā)展病理教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)之一，具體改進(jìn)方向是保留傳統(tǒng)病理教學(xué)過(guò)程中教師課前準(zhǔn)備課件的習(xí)慣，保留課下留作業(yè)的習(xí)慣以及保留講解內(nèi)容結(jié)合教材的習(xí)慣，在該基礎(chǔ)上進(jìn)行適合新形勢(shì)下的病理教學(xué)模式探究，通過(guò)對(duì)具體病理教學(xué)例子分析，確定適合新形勢(shì)下的病理教學(xué)模式為臨床實(shí)踐解剖與理論知識(shí)同步進(jìn)展，課堂教學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)析，提出病理知識(shí)問(wèn)題，與學(xué)生共同進(jìn)行探討分析，最后進(jìn)行總結(jié)，堅(jiān)持學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式[2]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行病理教學(xué)方式探究，病理教學(xué)方式主要包括學(xué)生小組探究、學(xué)生競(jìng)賽式討論、師生辯論等，該種豐富的課堂教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維活躍性，符合新形勢(shì)下對(duì)于病理教學(xué)的要求。

1.3 病理教學(xué)教師綜合能力

師資力量以及教師的綜合能力是影響安排和開(kāi)展病理教學(xué)的主要因素之一，也是影響新形勢(shì)下病理教學(xué)發(fā)展的客觀因素，實(shí)現(xiàn)病理教學(xué)全面性提升的要點(diǎn)包括提升教師的綜合能力，加強(qiáng)師資力量，采取的主要對(duì)策是對(duì)教師進(jìn)行各地區(qū)統(tǒng)一性培訓(xùn)，培訓(xùn)的時(shí)間主要是安排在周末，間隔進(jìn)行，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括病理學(xué)方面先進(jìn)的知識(shí)，病理學(xué)方面最新的研究進(jìn)展，解剖學(xué)，與病理學(xué)相關(guān)的所有學(xué)科，如細(xì)胞學(xué)、病原微生物學(xué)等，還包括實(shí)踐操作培訓(xùn)，實(shí)踐操作的內(nèi)容包括解剖、病理相關(guān)設(shè)備、病理實(shí)驗(yàn)等，培訓(xùn)的安排是理論結(jié)合實(shí)際，在培訓(xùn)過(guò)程中需要融合教學(xué)的要點(diǎn)，以及病理的教學(xué)注意事項(xiàng)，讓教師有一個(gè)基本的教學(xué)方向[3]。在培訓(xùn)中需要安排抽查式的測(cè)試，確定教師的教學(xué)能力，安排具體的教學(xué)范圍以及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)抽取教師聽(tīng)課，對(duì)教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將該評(píng)價(jià)結(jié)果與年終獎(jiǎng)掛鉤，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行實(shí)際的要求。

1.4 病理教學(xué)配置資源

病理教學(xué)發(fā)展過(guò)程中還需要關(guān)注的要點(diǎn)是資源配置。在各大院校的病理教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)較為明顯的問(wèn)題是資源配置不合理，資源不足，如給學(xué)生安排的實(shí)踐單位資源不足，給學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)室資源不足，給學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)物品不足等，這直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，同時(shí)還存在的問(wèn)題就是不同地區(qū)的資源配置不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)踐單位較多，師資力量相對(duì)較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)則反之。采取的主要改進(jìn)措施是進(jìn)行教師人才調(diào)配，學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐單位聯(lián)系，保證實(shí)踐的可靠性以及實(shí)踐的可實(shí)施性，安排足夠的實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室重新規(guī)劃，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)室物品進(jìn)行補(bǔ)充，各大院校在該方面加大投資，重視實(shí)踐對(duì)于病理教學(xué)的促進(jìn)作用[4]。

1.5 病理教學(xué)中學(xué)生綜合能力

病理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)較為關(guān)鍵的注意點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)生是病理教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響病理教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升的主要方向?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的思考能力、學(xué)生的探索精神以及學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要操作就是增加學(xué)生之間的討論機(jī)會(huì)以及學(xué)生與教師之間的辯論機(jī)會(huì)，增加學(xué)生搜索資料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的全面的了解病理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到全面的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也就得到相應(yīng)的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的探究欲望被發(fā)掘，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲取更為深入的知識(shí)以及理解。

1.6 病理教學(xué)安排

病理教學(xué)安排是病理教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)的時(shí)間不足會(huì)直接限制病理教學(xué)的質(zhì)量提升，從根本上阻礙病理教學(xué)的發(fā)展，病理教學(xué)的最佳安排為每周3～4節(jié)，按照一天多一天少的頻率進(jìn)展，其中一節(jié)為實(shí)驗(yàn)課，這樣能夠減少學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦感。

2 結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下對(duì)于病理教學(xué)的發(fā)展要求與之前相比截然不同，病理教學(xué)在新形勢(shì)下所需要關(guān)注的要點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生改變，病理是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中不可忽視的存在，在新形勢(shì)下重新安排和開(kāi)展病理教學(xué)是現(xiàn)今主要探究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)

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