中學(xué)語文現(xiàn)代漢語語法教學(xué)功用的再認(rèn)識

作為一名高中語文教師，對目前高中生普遍缺乏現(xiàn)代漢語語法知識而帶來的弊端深表遺憾，其明顯表現(xiàn)為文言文閱讀語感不強(qiáng)，文言文知識學(xué)習(xí)吃力，不能正確辨析病句和修改病句，高考眾多涉及現(xiàn)代漢語語法的試題得分偏低，現(xiàn)代文閱讀理解能力、寫作能力不強(qiáng)。究其原因，筆者認(rèn)為與當(dāng)前中學(xué)語文淡化語法教學(xué)有直接關(guān)系，上世紀(jì)八九十年代，初級中學(xué)語文六冊教材系統(tǒng)編寫了現(xiàn)代漢語語法知識，教師認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)，其效益功不可沒；課改后語文新教材注重語文能力的培養(yǎng)，而淡化了許多語文的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。因此，我個人認(rèn)為當(dāng)前加強(qiáng)中學(xué)生（特別是初中生）現(xiàn)代漢語語法系統(tǒng)教學(xué)十分必要，且十分重要。下面就現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的功用，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識。

一、重視和加強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，有助于現(xiàn)代漢語語感的培養(yǎng)

什么是語感？語感是一種語文修養(yǎng)，是學(xué)習(xí)主體在長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中形成的，帶有一種濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。

一個有語法思維習(xí)慣、語法功底較好的人，在交際過程中，非常重視語言的簡明、準(zhǔn)確、連貫和得體，能夠?qū)ψ约号c別人談話的用語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及是否規(guī)范等問題很快作出判斷，而一般人未必能這樣。比如，對一個有隱性語病的話語，有語法思維習(xí)慣的人能很快覺察其語病，反之則不然；對一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，有語法思維習(xí)慣的人能自覺地從結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，能抓住重點(diǎn)，對其進(jìn)行正確認(rèn)知，而沒有語法思維習(xí)慣的人可能對其無從下手，自然，理解起來就相當(dāng)困難。上述體驗(yàn)在教學(xué)論述類文章，特別是魯迅的雜文時，體會最深；在病句的辨析和修改，句式變換，下定義等高考?？伎键c(diǎn)的訓(xùn)練上，倍感語法知識尤為重要。

二、重視和加強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，能更有效地學(xué)習(xí)掌握文言文知識，傳承泱泱中華之文明

學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代漢語語法知識是掌握文言語法和句法的基礎(chǔ)和前提，為文言文的學(xué)習(xí)建立了比照系統(tǒng)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，文言文教學(xué)的處境卻頗為尷尬。許多學(xué)生似乎對文言文學(xué)習(xí)有著一種莫名的畏懼感，文言文教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)中的一個難題：學(xué)生總覺得文言文學(xué)習(xí)時要記、要背的東西太多，經(jīng)常是記不住記不牢，尤其對文言字詞和課文內(nèi)容領(lǐng)悟較差，老師也苦于文言文教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)力，教學(xué)效果很不理想。

實(shí)際上，現(xiàn)代漢語語法對于文言文語法和句法學(xué)習(xí)具有參照作用，如果沒有現(xiàn)代漢語語法中常式句知識，就無法認(rèn)知文言倒裝句。如蘇軾《石鐘山記》中“古之人不余欺也”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代漢語語法分析，就能知道主語是“古之人”，謂語為“欺”，那么，“余”是什么成分？“余”通常為古漢語第一人稱代詞，按現(xiàn)代漢語語法，它只能作主語或賓語，經(jīng)過分析，原句語序應(yīng)為“古之人不欺余也?！保ㄗg為“古代的人沒有欺騙我們啊”）借此老師強(qiáng)調(diào)這就是古漢語“賓語前置”的一種情況。諸如此類，教師借助現(xiàn)代漢語語法分析，就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握句子“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”“此雁蕩具體而微者”“人馬燒溺死者甚眾”均為“定語后置句”。如果沒有關(guān)于詞語的性質(zhì)及其造句功能的規(guī)定作為參照，就無從談及文言詞語的活用現(xiàn)象。再如《鴻門宴》中“范增數(shù)目項王”的“目”本意是眼睛，是名詞，現(xiàn)代漢語語法中規(guī)定名詞經(jīng)常充當(dāng)主語、賓語和定語。如果我們劃分句子成分“范增（主）+數(shù)（狀）+目（謂）+項王（賓）”，我們會發(fā)現(xiàn)“目”充當(dāng)謂語，這個“目”的詞性已發(fā)生變化，已活用為動詞，譯為“用眼睛看”。

由此可見，要讓一個剛剛步入高中的學(xué)生讀懂文言課文，首先要使學(xué)生理解和掌握課文中重要的文言實(shí)詞、文言虛詞、古今異義及一詞多義的意義和用法，還有詞類活用和倒裝句式的類型等知識。學(xué)生只有學(xué)懂了文言文的字詞句，才能慢慢地讀懂淺易文言文，才能發(fā)掘蘊(yùn)藏在文本之中作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，領(lǐng)略到中華文化之精髓神韻。在教育教學(xué)過程中，師生們都有同感，運(yùn)用現(xiàn)代漢語語法這一利器法寶來解釋文言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來就覺得輕松自如，得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，有助于理解能力和寫作能力的提高

學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法知識能夠幫助理解文章思想和內(nèi)容。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最起碼要知道詞、短語、句子的意思及其使用規(guī)則。詞，就要知道它的詞性以及它與前后詞語搭配起來形成短語后所表達(dá)的意義；短語，就要知道與其前后詞語的關(guān)系，是主謂、是偏正、是動賓還是動補(bǔ)關(guān)系……每一個短語其作用是什么，它為什么要用這樣的短語；句子，就要知道是單句還是復(fù)句：是單句，就要知道其句子成分有哪些，它的主干（主、謂、賓）表達(dá)的是什么，它的附加成分（定、狀、補(bǔ)）是如何修飾、限制和補(bǔ)充主干的，修飾、限制和補(bǔ)充后的意思準(zhǔn)確細(xì)膩到什么程度，這樣才能準(zhǔn)確明白單句表達(dá)的意思，這對正確造句尤其是造復(fù)雜單句，非常有指導(dǎo)性；是復(fù)句，就要知道分句間的邏輯關(guān)系是什么，是因果、是遞進(jìn)、是條件還是轉(zhuǎn)折……明白了它們之間的關(guān)系后，才能弄清復(fù)句所表達(dá)的意思。明白了句子表達(dá)的意思之后，才能對段落意思有所了解，進(jìn)而才能讀懂全文，把握作品主旨。上述體會，老師們在教學(xué)魯迅的《拿來主義》《記念劉和珍君》等課文時，感悟最深。

就高考寫作而言，雖說涉及審題立意，擬題選材，結(jié)構(gòu)謀篇等重要問題，但語言的準(zhǔn)確、流暢、生動，也是影響等分高低的重要因素。俗話說“好文章一半改”，但事實(shí)并非如此。近年來，考試作文時，大多數(shù)學(xué)生寫作文都是臨場一揮而就，找不出自己語言運(yùn)用上的毛病，很少有人花時間去修改：究其原因，一方面是應(yīng)試，需要訓(xùn)練快速作文的能力；另一方面的原因恐怕還是學(xué)生缺乏現(xiàn)代漢語語法知識的基本功吧。因此，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語語法，能夠理性地指導(dǎo)學(xué)生修改病句。初、高中的語文考試，都有病句辨析與修改的題型，病句修改自然離不開語法知識。常見的結(jié)構(gòu)性病句“語序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺或贅余”、“結(jié)構(gòu)混亂”等類型，都涉及到句子結(jié)構(gòu)的知識，如果有相關(guān)的語法知識，學(xué)生自然就會去思考缺了什么成分，句子的哪個成分和哪個成分搭配不當(dāng)，然后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，有針對性地進(jìn)行修改。

既然現(xiàn)代漢語是分析性語言，調(diào)整語序和使用虛詞是表情達(dá)意的主要手段，那么，教學(xué)中老師和學(xué)生們要很好借助“分析”來提高閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，現(xiàn)代漢語語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容和組成部分，因此，學(xué)校和老師要提高對現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在目前中學(xué)語文教學(xué)中地位以及重要性的認(rèn)識。