開放作文評改的幾點嘗試

【摘 要】長期以來農村中小學作文教學總是逃不出寫改批評的老舊程序。學生的作文也是眾口一詞，毫無個性和創(chuàng)意。此種現象的發(fā)生與沉淀，學校領導及上級主管部門有著不可推卸的責任，我們這里就明文規(guī)定：“語文教師對學生作文全批全改，必要時精批細改”。對不這樣做的教師，一要批評二要處罰三要通報四要記入“個人業(yè)務發(fā)展檔案”。盡管教育改革在外面弄得風生水起，但直到今天，農村中小學作文教學還一直停留在教師疲于批改，學生恐談作文的農業(yè)文明時代。

【關鍵詞】作文評改 學生 開放

我曾試圖通過修改和評判讓學生屈服于我的寫作意志。很遺憾，我失敗了！作文本是富有創(chuàng)造性的活動，它應該生動活潑，個性飛揚。我們怎么能僅憑好惡而把自己的意志強加給學生呢？

在我國，教育專家歷來就認為評改方式應是以學生為主，讓學生全程參與，真正體現“以學生為主體”的原則，著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。

于是在這樣的思想指導下，一些老師的作文批改又出現了放任自流的狀態(tài)：評改標準一下放，就不管不問，任其涂畫，完成任務。教師的負擔是減輕了，學生作文水平依然沒有得到提升，甚至還出現下降趨勢。

怎樣才能打破這種師生對峙的僵硬局面，把作文批改的權利真正還給學生呢？我以為在作文批改前一定要做好幾件事。

一、重視積累生活，沉淀文化，使學生有材料寫

教師要引領學生走進生活，深入生活，擁抱生活，體驗生活。如今的中國農村尤其是西部農村正在發(fā)生著翻天覆地的變化，那里有著更能引人眼球的風土人情，一樣能折射中國新氣象，一樣能反應現實生活。只要善于觀察，農村學生不缺乏作文的素材。第二，“腹有詩書氣自華”，充分利用名家名作，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，開拓視野，增加閱歷，積累素材，學習借鑒，集思廣益，提高審美，陶冶情操，沉淀文化；鼓勵學生訂閱各種作文方面的報紙、雜志，以汲取寫作營養(yǎng)；指導學生通過網絡查詢和閱讀所需圖書、文章，擴大閱讀面，拓展寫作思路。

二、重視系統訓練，使學生有能力寫。

作文雖無定法，但無論怎么的個性化，立意要高遠，選材要精當，剪裁要合理，構思要精巧，語言要與內容相切則是作文的基本要求。那些詞不達意，選材不當，構思不巧，語意澀滯的詩文，無論呈現出多么眩目的個性光彩，也是沒有價值的。

三、開放寫作方式，使學生有興趣寫。

歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”。命題時，我們應強調有序、新穎、實在、豐富靈活、具有針對性等要求。寫作內容、形式、場地、時間、情景等都應當因人而異，不宜刻板而生硬。

“榜樣的力量是無窮的”，老師的寫作往往能夠引起學生作文的極大興趣與快樂，激發(fā)他們寫作的熱情與積極性，生發(fā)出學生內心羨慕與比拼的沖動，收到意想不到的效果。所以，必要時的下水作文是很不錯的一種舉措。

作文用心寫，評改自然有趣。那么，怎么才能讓作文評改生動有效呢？

1、著力營造評改良好氛圍

（1）樹立學生為中心的評改觀。讓他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習慣。

（2）搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學生敢于說真話。我們應充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發(fā)他們的評改自信心與積極性。

2、評改靈活

批改時，盡量使用靈活多變的形式，采用學生自改、學生互改、小組評改、教師評改（總覽、個批、面批）、師生評改、范文導航相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十看”：一看主題是否鮮明；二看重點是否突出；三看內容是否充實；四看結構是否完整；五看詳略是否得當；六看擬題是否巧妙；七看句子是否通順；八看用詞是否確切；九看書寫是否整潔；十看標點和錯別字。在“十看”的基礎上，要求進行批改。批改中，做到“三反”（反對互批、反對套話、反對一言堂）；“五式”（鼓勵式、問題式、引導式、余韻式）；“五忌”（忌抽象，忌粗糙，忌主觀，忌打分，忌一刀切，忌公式化）；“一點”，就是要讓學生挖出文章的一個閃光點和一個不足之處（我向來不主張面面俱到的評語），談出自己批改作文的意見和感想。

批改結束，作文本放到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫50字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大地促進作用。

3、努力開展活動，注重表揚鼓勵。

批改過程中，大力開展閱讀、書法、演講、征文、朗誦、觀后感、手抄報、聽讀、調查采訪、批閱評比、作品展示等活動，激勵學生多參與，及時總結，大力肯定鼓勵學生的表現及創(chuàng)造。

4、善于總結經驗，做好個案記錄。

重視對習作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式，為學生建立寫作檔案，記錄學生寫作實際情況和發(fā)展過程。

（1）整理素材，強化學生積累。

重新梳理完善，匯編出一批貼近生活、源于生活、自然真實、典型代表的素材。然后，在班級中相互傳閱、學習、探討、借鑒、創(chuàng)新，大大夯實了學生對寫作材料的準備積累不足的環(huán)節(jié)。激發(fā)了他們收集交流整理素材的激情。

（2）整理妙批，強化學生共鳴。

根據平時學生的“批改、批閱、交流、展示、借鑒”的活頁作文甚至優(yōu)秀作文的評語等過程性記載，同時借鑒滿分作文評語，重新梳理完善匯編出一批貼近實際、把握準確、條理清晰、視角超前、操作高效、典型代表的妙批。然后，在班級中相互傳閱、學習、探討、借鑒、創(chuàng)新，大大夯實了學生對作文鑒賞批閱修改評價學習。激發(fā)了他們作文鑒賞評價的激情。

（3）整理成效，強化學生堅持。

根據平時學生的“書法”“作文”“圖書”“生活”“說寫評集”“批閱”等閃光資料，同時融入師生各方面的進步、收獲，整理匯集出一張張活頁作文創(chuàng)新嘗試的“成效圖表”。通過“作文成效探討會”，師生分享參與創(chuàng)新的成功喜悅，努力營造“你我攜手、勇往直前、嘗試創(chuàng)新”的良好作文局面。

作文是一種高級精神活動，我們只有尊重學生，將作文寫作和評改權充分下放，開放評改，才能發(fā)揮學生作文的主動積極性，從而寫出高水平的學生習作，提高作文教學的水平。

參考文獻

[1]《新課程理念》、《新課程標準》

作者簡介：田小明，女，畢業(yè)于達縣教育學院中文系。長期從事小學教學工作。成績突出，深受社會好評。曾多次被評為縣級先進教學工作者。