走向情智共生的語文教學(xué)

【摘 要】情智語文是充分挖掘語文課程的的情感和智慧因素，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，和諧發(fā)展的語文。它需要教師努力挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)造情感豐富的課堂，善于尋找能夠調(diào)動學(xué)生熱情和積極性的激發(fā)點，以開啟學(xué)生閉塞的心智，喚醒創(chuàng)造的天性，實現(xiàn)語文工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情智語文 情感 模式

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來?！惫P者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建情智共生的和諧課堂。沒有感情的課堂，就等于沒有靈魂的課堂，用情啟智，讓孩子在濃濃的感情中開啟知識的大門。以情智共生為特色的語文教學(xué)，我們稱之為情智語文。

一、何為情智語文

情，可理解為情趣、趣味、情感。《情感論》的作者諾爾曼·丹森說過“沒有感情，就談不上人?！彼越逃響?yīng)是具有情感的事業(yè)，因為教育的對象是學(xué)生。而語文教學(xué)更是應(yīng)充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。呼喚語文課堂的情感魅力，這是語文本質(zhì)的回歸！這是教育的回歸！

智，可以理解為智力、智慧、智能，智力是智慧的核心。包括：廣闊的胸懷、淵博的知識、精明的頭腦、機智的反應(yīng)、敏銳的行為、幽默的語言等。

總之，所謂情智語文：應(yīng)是充分挖掘語文課程的的情感和智慧因素，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，和諧發(fā)展的語文。情智教育是著眼發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，讓學(xué)生情感更豐富，讓學(xué)生智慧更靈動，更豐厚。

孫雙金老師是當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)語文屆的領(lǐng)軍人物。關(guān)于情智語文教學(xué)，孫雙金老師作了形象地描述，“好的課堂應(yīng)該當(dāng)是情與智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點燃。”我們可以發(fā)現(xiàn)，“情智語文”更關(guān)注“人”，關(guān)注“人”的精神需要，關(guān)注“人”的言語潛能、個性、情感和心靈……因而，“情智語文”更趨向于“工具”和“人文”的和諧統(tǒng)一，趨向于“情感”和“智慧”的同構(gòu)共生，趨向于語文教學(xué)的本真狀態(tài)。

二、情智語文教學(xué)的關(guān)鍵

1、努力挖掘文本內(nèi)涵

情從哪里來？自然是從文本中生情。教師帶著和作者一樣的情感“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的情感世界。文本之情是根本，是教師之情的依據(jù)，是學(xué)生之情的歸屬。依文本之情，培育學(xué)生純真之情、善良之情、高尚之情。

智從哪里來？智從文本中來，在反復(fù)研讀文本后生成智慧。文章本是作者智慧的結(jié)晶，讓作者的智慧啟迪我們教師的智慧，在讀中生疑，在思中生問，在問中生智。用文本的智慧啟迪教師的智慧，用教師的教學(xué)智慧去啟迪學(xué)生的智慧。教師不僅要做知識的傳播者，更要做智慧的開發(fā)者。

2、構(gòu)造情感豐富的課堂

情智課堂，追求讓學(xué)生能夠內(nèi)化文本的情感。教師就要善于挖掘文本中可能隱藏的情感畫面或場景，在教學(xué)時，根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，敷衍故事、編織場面、描繪畫面，讓文本的情感具體形象起來，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于感知的對象，讓學(xué)生走進文本的豐富的情感世界。

執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，孫老師就是抓住了“見”字做文章，把詩中蘊含的離別情感，具象化為“目送”的感人畫面。在構(gòu)造“目送畫面”時，孫老師創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生編織畫面，基于文本想象故事，學(xué)生們就“李白到底目送了多長時間”展開討論。孫老師把本來很模糊的時間長度，借用電影的特寫鏡頭，啟發(fā)學(xué)生去還原那令人斷腸的目送離別場景。走進這樣的畫面，還愁學(xué)生不被詩里的真情打動嗎？這樣富有場景感、畫面感的教學(xué)情境，使課堂情意濃濃。

3、善于尋找激發(fā)點

情智課堂中，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量、有價值的問題。問題產(chǎn)生智慧，以問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在讀中思，在讀中悟，在讀中練。要讓學(xué)生學(xué)會提問題，尤其是提有價值的問題。思考產(chǎn)生智慧，辯論產(chǎn)生智慧。

課堂上教師設(shè)計有啟發(fā)性的問題，促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《趕?！芬徽n時，教師設(shè)計這個問題：“我在趕海中體驗到哪些樂趣？”讓學(xué)生去自讀、思考，一個問題帶出一系列的活動，激發(fā)一連串的思考。在“講出來”環(huán)節(jié)，學(xué)生一個個躍躍欲試，說出抓蟹、捉蝦等趣事，促進了對內(nèi)容的理解。

教師要善于設(shè)計特別的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維思維能力。譬如，“你有什么問題？有不同的問題嗎？老師就喜歡不同的?！薄巴沁@一句，你有什么不同的理解嗎？”教師“不同的”的價值取向，激起了學(xué)生無窮的興趣與個性化的思考。可以說，“不同的”猶如一顆小石子，輕輕地擲中了學(xué)生的內(nèi)心，激起了層層漣漪，教學(xué)態(tài)勢活了，學(xué)生思維活躍了，讓人感到課堂上生機勃勃、高潮迭起。

課堂上，學(xué)生成了真正的主人，自主探究、質(zhì)疑發(fā)問、嘗試解疑、碰撞交流。仔細(xì)觀之，整個課堂活動中，處處閃現(xiàn)著教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。一堂精彩的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，開發(fā)心底的潛能，喚醒創(chuàng)造的天性，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。

三、情智語文課堂的一般模式

情智語文課堂的一般模式是可以這樣的：

1、入境──啟動情智。即根據(jù)課教材的特點，尋找讀書的契機，激發(fā)學(xué)生情趣，以各種有效的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進入學(xué)習(xí)情境。

2、感悟──生成情智。即抓住感悟是理解語言、運用語言的直覺化技能一特點，同時實現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導(dǎo)中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。

3、交流──發(fā)展情智。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)生思維發(fā)生碰撞，群體的情智碰撞升華。課堂交流便成了學(xué)生情智發(fā)展的重要過程?！敖涣鳌睂W(xué)生情智發(fā)展的催化劑。

4、表達──展現(xiàn)情智。無論是口頭是書面的表達，都是學(xué)生情智的宣泄過程，是學(xué)生情智的綜合展示。

“學(xué)進去，講出來”，可以說是情智語文課堂模式的一個高度概括。教師通過各種途徑和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動探究，積極進取，自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“情智語文”是一個境界，是一種洋溢著情感、彌滿著想象、充滿著創(chuàng)造精神的境界。這需要廣大教師努力挖掘文本的內(nèi)涵，尋找調(diào)動學(xué)生熱情的激發(fā)點，開啟學(xué)生閉塞的心智，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性。愿我們更多的老師認(rèn)識到這一點，在“學(xué)講計劃”語文課堂上演繹更多的精彩！

參考文獻

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