淺談?wù)Z文課堂的個(gè)性化教學(xué)

社會(huì)對(duì)個(gè)性沒什么好感，人們對(duì)個(gè)性的理解也往往失之偏頗，所以，個(gè)性總被壓抑。不少老師對(duì)教學(xué)中個(gè)性化的想法和做法也有偏差，比如語文教學(xué)中對(duì)文本的閱讀，老師強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解和發(fā)揮，給予全盤否定，這與素質(zhì)教育完全背道而馳，殊不知，“在一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，為師者，必須針對(duì)個(gè)性化教學(xué)。

一、個(gè)性化教學(xué)的意義

從根本上來講，個(gè)性化教學(xué)就是量體裁衣、量身定做。從學(xué)生個(gè)體特征出發(fā)，通過不同路徑，但最終達(dá)成目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)即為“尊重個(gè)體、發(fā)展個(gè)性”。

個(gè)性化教學(xué)具有三大作用：

1、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。開展素質(zhì)教育的目的，就是確保每位學(xué)生“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，因而素質(zhì)教育也可被理解成培養(yǎng)自由人格的個(gè)性化教育；

2、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這一點(diǎn)與個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)“尊重個(gè)體、發(fā)展個(gè)性”完全契合；

3、促進(jìn)老師個(gè)性發(fā)展。老師在備課、講課的過程中，能夠站在學(xué)生層面設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以真正踐行課堂教學(xué)的個(gè)性化。則在此過程中，老師的個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)性特征也會(huì)得到一定提升。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式單一無趣

語文教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)的方式更應(yīng)具備多樣性和針對(duì)性。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師并沒有重視教學(xué)方式的改革，也沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長能力，教學(xué)方式過于形式雷同，單一無趣，既不利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也妨礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容滯留文本

不論是哪一類的語文教學(xué)，課堂教學(xué)絕對(duì)是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的核心。但我們很多語文老師教學(xué)態(tài)度不端正，不愿深入探究，不去對(duì)語文文本內(nèi)容有所整合，教學(xué)過于盲目隨意，使課堂教學(xué)陷入老師依照文本講課文，學(xué)生機(jī)械重復(fù)所學(xué)內(nèi)容的尷尬循環(huán)中，整個(gè)語文課堂教學(xué)滯留在文本層面。

三、個(gè)性化教學(xué)在語文課堂中的具體應(yīng)用

1、承認(rèn)差異，關(guān)注個(gè)體

基于遺傳、自然和社會(huì)環(huán)境、家庭與社會(huì)教育情況等因素的不同，人與人之間的差異是客觀存在的，具體表現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意志、能力、興趣、性格、觀念、態(tài)度、行為方式等多方面的個(gè)體性。所以，在課堂教學(xué)中，教師首先必須承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，并善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然，也應(yīng)給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。

2、尊重主體，體現(xiàn)過程

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，這一過程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)之間的同化和順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這過程中，需要學(xué)生主體的充分參與和積極投入。因而，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有觀察、有思考、有表達(dá)、有困惑、有頓悟……并最終達(dá)到融會(huì)貫通，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有自主提問的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的問題，教師在教學(xué)中要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，激發(fā)學(xué)生多問，善待學(xué)生插嘴，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。

讓每一位學(xué)生都有充分思考的時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，課堂知識(shí)要通過學(xué)生自己的觀察、探索、思考而獲得，其他任何人都無法替代。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生充足的自主探索、思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的探尋、結(jié)論的歸納、困惑的質(zhì)疑等過程，讓學(xué)生在充分感知、操作、思考、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)。教師不能因?yàn)閾?dān)心難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而予以全盤代替或部分代替。教師的作用只是為學(xué)生指明思維的廣度和深度，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

讓每一位學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。要在課堂上改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓每位學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師生對(duì)話，生生對(duì)話，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

3、合作學(xué)習(xí)，同伴互助

合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作的形式，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而解決個(gè)體無法解決的問題。在課堂教學(xué)中，首先，成立合作小組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，通過組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)在不同水平、不同起點(diǎn)上的學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。其次，設(shè)計(jì)合作問題。合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”。最后，組織合作學(xué)習(xí)。這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)必須做到分工合理，責(zé)任明確，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要互相支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、多元練習(xí)，發(fā)展思維

練習(xí)應(yīng)該是豐富的，多元的。練習(xí)的設(shè)計(jì)在考慮知識(shí)鞏固的同時(shí)，更要關(guān)注練習(xí)的應(yīng)用性和開放性，關(guān)注問題解決的策略性和學(xué)生思維的獨(dú)特性，使學(xué)生練習(xí)的過程成為研究和創(chuàng)造的過程，使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所發(fā)展，感受到自己的成功。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如興趣性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)、分層性作業(yè)、探究性作業(yè)、長時(shí)性作業(yè)等等。這些不同類型的作業(yè)，涉及閱讀資料、信息收集、分析整理、手工制作等各種各樣的訓(xùn)練，且富有一定的層次性，可以讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，展示自己的成果。