小學高年級作文教學的改進策略

小學作文教學一直以來都是語文教學的重要組成部分，得到了教育界人士的普遍關(guān)注。著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作為小學語文教學的難點，廣大語文教師紛紛對如何改進作文教學進行了大量的研究和探索。然而，從總體上看，目前小學作文教學質(zhì)量仍不盡如人意。在現(xiàn)階段的作文教學中，低、中、高年段各自為戰(zhàn)，訓練不銜接、不到位。教材上作文教學不夠系統(tǒng)，缺乏科學性和操作性。為了盡快完成教學任務(wù)，有些教師重“寫”，輕“評”“賞”，使作文教學處于粗放狀態(tài)。尤其是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。

對于作文教學，每個高年級小學語文教師都有自己的套路：引導(dǎo)學生如何審題，指導(dǎo)學生如何選材……反思當前的小學作文教學，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師、學生依然認為作文是“教”出來的，強調(diào)習作的“共性”，忽視學生的“話語”。學生在一種相對封閉的空間里寫作，身心得不到“舒展”，致使習作缺少生機與活力。我國現(xiàn)代語文的開拓者葉圣陶先生提出：“我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分?！奔热蛔魑氖巧畹囊徊糠?，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，表現(xiàn)出千人一面的假象。寫作是學生個人知識的積累和語言能力的綜合表現(xiàn)，是以筆代口，以筆抒情的“說”。而作文教學中出現(xiàn)的學生搜腸刮肚的寫，教師煞費苦心的改，無形中在不少學生心靈上投下了陰影。

要有效地提高高年級學生的寫作水平，我認為可以從這幾個方面做起。

一、觀察與積累，奠定厚實的基礎(chǔ)

南朝齊梁時期杰出的思想家劉勰在《文心雕龍》中說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照?！彼J為應(yīng)把學問、理論、經(jīng)歷三者結(jié)合起來積累素材。由于小學生生活經(jīng)驗有限，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）觀察得法

教師平時要求學生注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理。首先，要指導(dǎo)學生通過觀察積累各方面素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。其次，觀察要講究方法，一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

（2）走近生活

平時的作文教學要以記敘熟悉的生活或者議論熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學生走出學校與家庭，多接觸自然和社會，指導(dǎo)學生用心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習慣。教師可以多組鼓勵學生參加社會實踐活動：如參觀優(yōu)秀企業(yè)，訪問英雄和勞動模范，參加志愿者服務(wù)活動等；也可以利用假期組織學生游覽名勝古跡、春游踏青等，豐富學生的課余生活，增強學生對真善美的感受力，從而讓學生有話可寫。

（3）閱讀積累

光憑觀察生活中的事物是遠遠不夠的。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析、思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累語言到一定程度，才能筆下生花。積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學習，讓學生在閱讀中潛移默化的感受到布局結(jié)構(gòu)、表達手法，并從中摘錄好詞佳句名言，進行反復(fù)誦讀，牢固記憶，形成敏銳的語感。

二、有效指導(dǎo)，提高學生的寫作技巧

（1）勤于練筆

寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平?！叭觳痪毧谏?，三天不寫手生”就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇“小記”，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現(xiàn)象，寫出自己的看法。同時，教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給與指點。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉涌，以自己獨特的視角“說”出具有真情實感的人和事。

（2）重視“評”“改”

在此基礎(chǔ)上，教師再抓好作文中的指導(dǎo)，講評和批改等環(huán)節(jié)，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。作文講評課最好先范讀范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師也可以下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫作。為調(diào)動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可采用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。

對學生作文的講評或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學最后一道工序，而應(yīng)是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，更好地寫作服務(wù)。批改要盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。其中，分層面批是真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。教師可以及時肯定學生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把好成績獎給作文中有亮點的學生，同時對于基礎(chǔ)較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。

作文教學在整個語文教學中的地位十分重要。小學高年級的作文教學是學生綜合能力發(fā)展的標志。當前的作文教學需要更多的改進的措施，這些值得教育界人士深入地研究和探索。