高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題及處理方法探微

【摘 要】作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，本文主要分析了高中語(yǔ)文作文教學(xué)方面存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，為老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性思路。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 觀察能力 創(chuàng)新意識(shí)

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體與關(guān)鍵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。寫(xiě)作能力是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的最好見(jiàn)證，提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是高中作文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求。盡管我們高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。本文主要研究在高中語(yǔ)文作文教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探究高中作文教學(xué)策略，為高中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，一些學(xué)校普遍缺乏作文的教學(xué)的具體的規(guī)劃，常常在教學(xué)中，教師只是將作文課看作是學(xué)生自主的想象寫(xiě)作，沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只是帶領(lǐng)學(xué)生隨便的找一些參考資料作為作文的題目，僅僅將學(xué)生的作文課當(dāng)成一種自習(xí)課，將任務(wù)布置完后，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，這就造成高中語(yǔ)文作文教學(xué)的疏忽，不能完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合教學(xué)指導(dǎo)，教師對(duì)于高中學(xué)生的作文指導(dǎo)的重視程度不夠高。在對(duì)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，由于教師只是注重升學(xué)的限制，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，僅僅強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作手法、寫(xiě)作的知識(shí)以及片面的寫(xiě)作技巧，這些問(wèn)題往往就造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，沒(méi)有將生活與寫(xiě)作相結(jié)合，在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察，造成了作文枯燥無(wú)味，沒(méi)有結(jié)合自身具有的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)生活進(jìn)行描述、對(duì)生活的看法發(fā)揮自身獨(dú)特的一面。這種教學(xué)影響了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，不能夠綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，還存在的問(wèn)題就是，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)于文章的構(gòu)思不夠清晰，在表達(dá)上缺乏相應(yīng)的情感，這種寫(xiě)作的思路就有可能在寫(xiě)作的過(guò)程中造成脫離題目或者是偏題的現(xiàn)象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫(xiě)作中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些范文或者是寫(xiě)作的模板，由于教師的指導(dǎo)不足，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響學(xué)生自身的想象力以及對(duì)于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學(xué)生的思想受到一定的限制。

二、提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的處理方法

1.引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫(xiě)作作為一個(gè)過(guò)程，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界密切相關(guān)。對(duì)此，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中取材，源于生活的作文更能表達(dá)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的見(jiàn)解。教師鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活中的不同元素，走進(jìn)它們、選取它們，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)的生活表達(dá)到作文之中。學(xué)生眼中的生活豐富多彩，豐富的生活元素都可以記錄下來(lái)。學(xué)生觀察的對(duì)象是多樣化的，可以是人和社會(huì)，也可以是與其相關(guān)的若干社會(huì)與自然現(xiàn)象。學(xué)生可將其記錄下來(lái)作為一種素材的積累，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累作文情感，而且可以有效提高寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在作文中回歸與再現(xiàn)生活，這個(gè)過(guò)程更能表達(dá)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新，并且在豐富而真切的情感中更能形成流暢的作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)展

作文教學(xué)不能束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而應(yīng)創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于寫(xiě)作，葉圣陶有這樣一句名言：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！睆倪@句話(huà)可以看出，“思”是學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，僵化的教學(xué)致使學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，束縛了創(chuàng)造意識(shí)。所以，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)慣性思維的束縛，以自我個(gè)性與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)作文立意、選材的新穎性與創(chuàng)造性。例如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生建立作文素材袋，將平時(shí)的資料收集起來(lái)，并組織學(xué)生交流討論，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。作文誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)，但不是誰(shuí)都可以寫(xiě)好。中學(xué)生的作文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的情感性、充實(shí)性，并富有創(chuàng)新性。對(duì)此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)期積累，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

3.協(xié)調(diào)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中語(yǔ)文作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，作文寫(xiě)作過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的過(guò)程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語(yǔ)言和思維方面入手，對(duì)詞語(yǔ)、修辭、句式、意蘊(yùn)等語(yǔ)文寫(xiě)作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫(xiě)作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫(xiě)第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

4.尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練

學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過(guò)于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)號(hào)稱(chēng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無(wú)減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。面對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，出臺(tái)的新課標(biāo)像一盞照明燈，給當(dāng)前的作文教學(xué)指明了清晰的方向，新生的光輝將閃耀在平常的作文課堂，照亮師生歡樂(lè)的笑臉。我堅(jiān)信：高中語(yǔ)文作文教學(xué)的春天很快就會(huì)到來(lái)，我們一定能夠讓學(xué)生寫(xiě)出更高水平的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）