小學生閱讀能力提升的有效途徑

【摘 要】小學語文閱讀能力的培養(yǎng)很重要。小學生不想讀、不會讀、不能讀卻給小學語文教師帶來了諸多問題。本文從閱讀的興趣、習慣、課堂教學、課外指導等方面進行探討，提升小學生的閱讀能力，為培養(yǎng)小學生閱讀能力提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 提升途徑 閱讀質(zhì)量

毫無頭緒的盲讀、亂讀難以有效地提升學生的閱讀能力。對于閱讀而言，我們不僅要追求閱讀的“量”，更要追求閱讀的“質(zhì)”。如何才能提升學生的語文閱讀能力？筆者通過教學實踐對小學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑進行探索，為小學語文閱讀教學研究提供重要參考。

一、讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣

興趣是一種元動力，來自于內(nèi)心深處對事物喜歡或關(guān)切的情緒。在心理學上，興趣是人們力求認識某些事物或者進行某種活動的一種意識傾向，從而表現(xiàn)出對其所產(chǎn)生的積極的選擇性的情緒反應。學生閱讀興趣的產(chǎn)生，可以推動其探尋知識，拓寬視野，在語文的學習中，也會變得更加積極、主動。其中所產(chǎn)生的閱讀愉悅感和積極的意志情趣也會提高其學習的樂趣和效率。因此，在閱讀教學中，教師要注意對學生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動?！耙砸杉とぁ笔亲畛Ｓ玫姆椒ㄖ?，尤其是對于低年級學生而言，從疑問而來的興趣對于沒有多少“閱歷”的他們而言非常重要。例如蘇教版一年級語文下冊第6課《蘑菇該獎給誰》一課教學，新課伊始，從課題出發(fā)，出示課題后讓學生用疑問的語氣讀：蘑菇該獎給誰？特殊的課文題目（疑問句）還未待教師設(shè)疑，學生的閱讀興趣已油然而來，學生怎能不想讀？還可以進行“為什么要獎？”“誰又是指的是誰？”“他們在干什么？”等追問。于是，學生饒有興趣地初讀就自然而然地產(chǎn)生了。從初設(shè)疑到釋疑，讓學生在興趣的帶動下較為愉悅地完成了一次初讀體驗。再設(shè)疑、再釋疑，又會完成二次的品讀體驗。興趣是“最好的老師”，也是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，反復閱讀更需要興趣的融入才能有效進行。讀好一篇課文如此，讀好一本書更如此。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

開卷有益，有效的閱讀可以讓讀者跨越時空與作者進行思想交融。讀一本好書，猶如與一位高尚的人對話，讓人受益匪淺；讀一輩好書，宛如良師相伴，更會讓人受益終生。在信息化高速發(fā)展的當今社會，紛雜勝于純粹，浮躁多于靜謐，“低頭族”是處可見，潛心漫步于書徑探尋之人少之又少。這種現(xiàn)象從全社會角度來看，是必須要關(guān)注和不容忽視的，當然我們也欣喜地看到很多大型媒體已經(jīng)進行了關(guān)注并發(fā)出了積極的聲音，比如央視關(guān)于閱讀的公益廣告。我們期待全民閱讀時代的到來，但這并不是一朝一夕的事情，其關(guān)鍵在于我們國人的閱讀習慣還未形成。

1.要“勤讀書”。何為“勤”？即每日閱讀，讓閱讀成為學生學習的需要，成為學生生活的一部分，做到持之以恒、堅持不懈?？陀^地說，這一要求對于學生來說恐怕是有些難度的。因為從從學生的身心發(fā)育來判斷，他們的自控力是有限度，難于做到“恒”和“不懈”。這個時候就需要大人們的積極“幫助”了，但要注意“幫助”不是定制度，不是強壓一頭，更多的應該是誘導甚至是陪讀，讓學生從中獲取讀書的樂趣，喜歡讀、想讀、離不開讀，逐漸培養(yǎng)學生“勤讀書”的習慣。

2.要“會讀書”。讀書本身應該是一件做起來很認真的事情，甚至還有一些嚴肅在里面，而如果只是為了讀而讀，粗枝大葉、隨意而閱，那就是對讀的褻瀆了，所以說，讀書態(tài)度的端正是首要做到的。

3.要講究讀書方法。我們知道“不動筆墨不讀書”。動筆做什么？是圈、點、勾、劃，也是摘抄與筆記，更是試寫讀后感。如果學生能在養(yǎng)成“勤讀書”“會讀書”的良好習慣，不斷從書本中汲取養(yǎng)分，何愁這棵小苗不長成參天大樹，何愁全民閱讀時代的遲遲不來，又何愁全民素質(zhì)的難以提高呢？

三、優(yōu)化課堂閱讀教學行為，強調(diào)學生個性化閱讀體驗

新課改實施以來，小學語文課堂的閱讀教學較傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大的變化：少了些講解，多了些引導；少了些教師的諄諄說教，多了些學生的朗朗書聲；少了些課堂的獨秀一枝，多了些你爭我辯的激烈探討……看到這些，可能要驚呼這就是我們需要的課堂！的確，這些成績值得充分肯定，但我們所要真正追求的不單是這些。閱讀，對于每一個人都是獨特的個性體驗，同一篇文章因不同的人處于不同的經(jīng)歷、不同的時間、環(huán)境、心境而溢出的情感觸動大有不同。教師在教學活動中，應該基于提升學生閱讀能力的宗旨，靈活調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學行為，有效引導學生對文本展開個性化閱讀。在日常教學中，主要采取以下幾種優(yōu)化閱讀教學的方法。

1.根據(jù)學生不同的心理引導學生進行個性化閱讀。學生與學生之間的個性化差異很多體現(xiàn)在心理的差異上，如有的學生屬于情感型，情感容易被觸動和激發(fā)，那么就很容易進入到閱讀狀態(tài)，而有的學生卻屬于理智型，知識才是吸引他們樂于閱讀的理由。如果在教學過程中，教師只是一味地去激發(fā)學生情感，對于理智型的學生就是不公平的了。

2.尊重學生不同的認知背景和生活經(jīng)驗。同屬一個班級的學生，由于其生活的家庭環(huán)境不同，他得到的家庭教育如對課外學習資源的利用是不同的，他們獲得的生活體驗也不一樣。當學生對同一文本進行解讀時，個性化的理解難免會出現(xiàn)，或許還會產(chǎn)生有悖于作者原意的理解，即所謂在閱讀理解中產(chǎn)生的“正誤”或“反誤”。對于在課堂中出現(xiàn)的這一種情況，教師須在充分尊重學生的前提下讓他們充分地表達自己的觀點，再引導學生觸摸和感悟作者的本意。

四、必不可少的課外閱讀

新課標要求小學第一學段的課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。如果只讀課本上的那二十多篇課文顯然是不能夠的，學生的閱讀量也達不到，何況還是屬于課內(nèi)。教師必須要多鼓勵學生在課外進行廣泛閱讀，讀的內(nèi)容應當是合乎學生實際水平的，被學生所喜歡的，最重要的是有益的，都是課堂閱讀的延伸與拓展。具體做起來，教師還是要做好學生閱讀讀物的推介人，如在學習過程中可以進行主題明確的延伸指向性閱讀，假期則也可以給學生介紹一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生暢游書海、吮吸知識精華，與作者進行心與心的交流和觸碰，深深感悟漢語言文化的魅力，獲得美的體驗。

綜上所述，我們必須從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，更新教學理念，變通教學方法，真正提升學生的閱讀能力，讓他們喜歡讀書、會讀書、能讀書。假如小學生某天成為了獨立的社會人，他們還在讀書，那么，為師者，功德便無量矣。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》（2011版）

[2]《語文的原點——本色語文的主張與實踐》（黃厚江著江蘇教育出版社）