小議識字教學

識字是小學語文的起始階段，是小學語文教學中的一項重要任務，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎。小學低年級識字任務很重，《語文新課程標準》要求1—2年級識字數量是1600—1800個，其中800—1000個是要求會寫的。對此，老師們普遍反映識字量大，學生負擔重，難以完成教學任務。加之我校地處少數民族邊遠山區(qū)，少數民族學生比例占85%，語文教學的初期階段之一的識字教學便是困難重重。再加上《新課程標準》還有規(guī)定：小學低年級識字教學要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這真是“蜀道難，難于上青天”。面對如此困境，不得不讓人深思，輾轉反側，如何讓孩子們學習1800個漢字，還不讓他們有壓力，順利完成教學任務呢？

首先從鉆研教材入手，教材編排將漢字“認”與“寫”分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。有些字是在多次認讀的基礎上要求會寫。隨著識字量的增加，教材還編排了多篇適合孩子們閱讀的課文，在閱讀中又多次認識這些字。在“多次見”的刺激下增加記憶。在教學中要抓住重點；“識字”與“寫字”不一樣，“識字”：只要求見到的字形讀出字音?！皩懽帧保阂笞龅綍x、會寫，大致了解意思，進行擴詞練習，部分詞語會用即可。當然也要注意發(fā)展初期階段的語言練習、說話、寫話表達訓練。“萬丈高樓從地起”“啟蒙教學”正是“那萬丈高樓”的基礎?！盎A”的堅實與否直接影響“高樓的主體建設”所以，任何一位教育工作者對此都不應該掉以輕心，必須認真抓好每一步。識字教學的第一步，要正確讀好每個字的聲母、韻母和聲調。為學習普通話打好基礎，第二步強調寫字坐姿，腰直挺胸，眼離本子一尺遠，身子離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。堅持養(yǎng)成良好習慣。指導寫字：由筆畫，筆順到間架結構。做好示范，邊講清關鍵筆畫的筆形、占位，邊用盡量標準、美觀的板書進行示范。不能讓孩子盲目亂寫，倒安筆畫，誤入歧途。待孩子們了解漢字的書寫規(guī)律之后方可放手。

其次，運用好我們中華民族燦爛的文化，傳承豐富的文化底蘊。教師在教學中運用漢字的“六書”進行說文解字，引導學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，了解漢字音、形、義三者的結合。古人將漢字分成了象形文字，指事文字，會意文字，形聲文字，轉注文字，假借文字。教師在教學時運用好漢字造字規(guī)律，對識字教學是有很大幫助的。小學一年級教材就有象形文字的原型和對應的現代漢字。如“日、月、禾、門、火、山、魚、鳥……”這些象形文字純粹隨著原型畫下來的，形體上沒有太大變化。“日”如圓圓地太陽；“月”似彎彎的月亮；“山”則似一座山峰；“火”就如一堆篝火，下面兩筆是木柴?！棒~”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚；“鳥”則是一只側有豐羽，下有肢爪的飛鳥；“門”就是左右兩扇門的形狀。教學這些漢字時，自然與孩子們熟悉的事物作比較記住字音、形。還需要告訴學生當今中國漢字屬于“方塊漢字”，他們是在原型基礎上加工成方塊字的。有少數學生還會在不經意中記住象形文字的原型。

又如教學“刃、兇、上、下”等指事文字時，教師言明：“刃”字是在“刀”最鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字是在陷阱處加上交叉符號作標示；“上、下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號。

形聲字具有漢字以表意為主，又兼有表音的特點，所以它可以避免單純依靠的字形來表達字義的缺陷。形聲字的孳造新字的能力特別強，直到現代也可用形聲字的方法造出新字，如“氧、砷、軸”等，所以，形聲字占漢字比例特別大，約占全部漢字的90%以上。教師在教學中運用形聲字的所組字方法就容易幫助學生識字，還能讓學生知道漢字與意思的關聯。形聲字的“形旁”是漢字的表意成分?！奥暸浴笔菨h字的表音部分。如：“蜻蜓”二字是左形右聲的漢字，左邊形旁表示蜻蜓是昆蟲，右邊聲旁表字發(fā)音。又如“飽”左邊表示食物，右邊表示發(fā)音與“包”相近（兩個字韻母相同）。再如：提手旁的一類字，反犬旁的一類字，“足”字旁的一類字等《新華字典》中各個部首索引下的一類字大多都是形聲字。教學中都可利用他們的造字特點，突破識字難點。

再次，有些字可根據已有字謎和自編字謎或老師根據想象運用生動的語言描述，也可以有效幫助學生記住字形。如教學“告”用字謎：一只咬掉牛尾巴。又進樹來——樹；地平線上升起紅太陽——旦；六十天——朋等，又如：教學“照”字。師口述：一個日本人，提起一把刀，殺了一口人，滴下四滴血。教學“游”，師口述：游泳池里有水，書寫三點水，游泳池一般都是方形的，書寫“方”，人跳水時，手向前，身子向后?！叭恕本鸵兂伞啊毙螤?，書寫“”，小孩子最喜歡游泳，書寫“子”。“游”字的各個部件就湊齊了。教學“鳥”字，師口述：小鳥頭上有一片羽毛，書寫一撇，再畫小鳥的頭就是橫折，頭要小些，鳥身要大些，豎折折鉤就是鳥身。一橫便是小鳥站在樹枝上，最后在小鳥的頭上點一點就是鳥眼睛，這樣鳥兒就活了，鳥字也寫成了。

此外，還可以運用漢字加減法，換偏旁組新字區(qū)別形近字等方法幫助識字。如：日十月二明；魚十羊二鮮；小十大二尖；小十土二塵……又如：樹一木二對；橫一木二黃……再如：“桃”換偏旁學習：挑、跳、姚、逃等一類字，也還可以利用近義詞、反義詞識字或采用集中識字與分散識字。就是把部分有規(guī)律的字一起區(qū)別教學，另一部分生字則在具體語境中結合上下文識字。當然在識字過程中切不可忘記：字不離詞，詞不離句，句不離篇。培養(yǎng)學生認真閱讀，正確朗讀，在大量的閱讀中加強識字，鞏固識字的成果。

教師在教學中還要利用好教材中的展示臺，教師要鼓勵學生課外識字、看影視、讀商標、認店名、認同學姓名、看小人書、讀適合閱讀的書報、把課外認識的字展示給其他同學，自主識字、互助識字。師也可以制作識字卡片，開展識字競賽。培養(yǎng)學生自覺學習漢字。有的學生很容易寫錯別字，我就讓他們在小本子上建立“錯字庫”將自己的“錯字”“別字”全扔進去，將正確的字用彩筆書寫并組詞放在對應地方（書寫正確的字可讓家人或同學代寫）。?？础⒊Ｗx、常比較。這樣就慢慢克服了很多錯別字。

總之，教師在教學中，教學方法有多種，要解決順利完成好教學任務，又要給學生減負這一問題。要做一個好教師，必須“多學、多看、多思”強化自身能力。為“太陽底下最光輝的職業(yè)”貢獻力量。