打造教學細節(jié)，綻放精彩語文

“一樹一菩提，一沙一世界?！苯虒W活動也是由一個個教學細節(jié)組成的。教學細節(jié)是一種關注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。細節(jié)猶如課堂上的精靈，悄然而至、稍縱即逝。細節(jié)宛如那竹筍，每“剝”一層，就有一段鮮活真實地呈現(xiàn)出來。因此，作為教師的我們要做個心明眼亮的有心人，用心挖掘、及時捕捉，把它一層層“剝”下去，課堂上就會精彩紛呈。

一、預設細節(jié)，充盈課堂教學，提升學生語用能力

蘇霍姆林斯基說過“要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個課堂細節(jié)，才能成就精彩的課堂?！标P注細節(jié)來源于教師對文本的深入解讀，來源于教師先期與文本的有深度和廣度的對話。為此，擺在語文老師面前首當其沖的任務就是：從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發(fā)掘與把握文本提供的教學資源，精心預設教學細節(jié)，充盈我們的課堂教學，對學生進行扎實有效的語用訓練。

例如，在教學《一夜的工作》第4段中“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！边@句話時，我在范讀時有意把“一句一句”讀成了“一句句”，一個細心的學生馬上站起來指出我的錯誤。心中竊喜的我順水推舟，讓學生思考用“一句句”是否比“一句一句”更加簡潔明了？接下來學生的討論異常熱烈，之后的交流更是令我欣喜不已。有學生說，“一句句”表示閱讀速度比“一句一句”快，像是在瀏覽，可周總理是在審閱，他“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈?！?，“一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！睆膹倪@些語句我可以感受到總理對待工作是那么認真負責，如果改為“一句句”就顯得周總理改稿子時比較隨易，沒那么認真了。

又如我在教學《當代神農(nóng)氏》第二部分時，講到水稻雜交難度非常大，外國研究人員經(jīng)過努力都放棄或中斷了研究，而袁隆平卻偏偏要“啃”這塊硬骨頭時，我拋出了一個問題“啃”是什么意思？當學生回答說是“咬”“嚼”后，我又追問：“用這些詞語換‘啃’字好嗎？為什么？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的看法，在交流中學生明白了“啃”更能體現(xiàn)出困難大，不易克服，從而更加深切地感受到了袁隆平身上那種迎難而上、敢于挑戰(zhàn)的精神。

可以說這兩個細節(jié)都是我經(jīng)過深入挖掘文本而設計，即通過“一句一句”與“一句句”的比較以及給“啃”字換詞訓練，讓學生從詞的語意輕重、適用范圍、褒貶感情色彩等方面進行辨析，體會詞語對文章表情達意所起的作用。這樣具有實效的遣詞造句的細節(jié)預設讓課堂教學飽滿充實，學生的語用能力也在潛移默化中得到提升。

二、捕捉細節(jié)，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)學生探究精神

課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中無時不刻閃爍跳躍著一個個生動鮮活的細節(jié)。課堂中，作為語文老師的我們要有一雙慧眼，善于關注和發(fā)現(xiàn)，及時捕捉生成細節(jié)，在一個個流動的“過程”中引發(fā)學生的思維碰撞，從而有效培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和探究的精神。

有一次，我在執(zhí)教《丑小鴨》一課時，有一個孩子就提出了這樣一個問題：“老師，鴨子怎么可能會孵出天鵝呢？”這個問題引起了全班孩子的極大興趣，可這個問題問得突然，并不在我的預設范圍內(nèi)，于是我敷衍地說：“這是一篇童話，并不是真實的，因此我們不能用科學的知識來解釋它，再說，這個問題跟我們今天學習的內(nèi)容關系不大，所以我們就不再探討了?！贝蠹衣犃宋业脑捤贫嵌攸c了點頭。可課后想想：我的三言兩語可能會扼殺孩子質(zhì)疑探究的欲望，如果當時能抓住這個問題，機智地生成這樣一個教學細節(jié)：首先表揚孩子這個問題問得好，然后反問道：“孩子們，天鵝蛋怎么會在鴨媽媽的窩里呢？”再引導學生展開大膽的想象，最后并不揭曉答案，而是告訴孩子這個問題在原作里就能找到?？上攵瑢W生課后肯定會興致盎然地去閱讀這篇童話，這樣一來，不但巧妙地解答學生問題，而且還能激起學生強烈的求知欲和探究精神，豈不是一舉兩得？

三、珍視細節(jié)，展現(xiàn)人文課堂，促進孩子健康成長

《語文課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質(zhì)。課堂教學除了傳授知識與技能外，同時應該注重方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。語文教師要珍視教學細節(jié)，對課堂中的“人”充滿生命關懷，從而有效觸動學生心靈，讓靈魂的智慧與人文的光輝充盈著我們的課堂。

我們班外地生過半，許多孩子很少回老家，原因是回家一趟開支大。別看平時他們個個樂呵呵的，可我知道許多孩子的內(nèi)心都有很濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。記得四年級上《中國結(jié)》這一課時，我正引導學生理解文中的“頭”為什么加了引號時，卻發(fā)現(xiàn)我們班的“小辣椒”在哭，全班學生的目光頓時聚焦到她身上。只見她趴在桌子上抽噎著，“哈哈，‘小辣椒’也會哭！”一個男生帶頭笑了起來。我?guī)е娴难凵窨戳丝茨莻€男生，走過去，摸著“小辣椒”的頭問怎么回事，她哭著說：“我想起了老家的爺爺奶奶?！痹瓉硎沁@樣，“小辣椒”從小跟爺爺奶奶住在一起，直到上小學才跟著父母到了晉江，這幾年一次都沒回去過，她是太想她的爺爺奶奶了！”我微笑著對全班同學說：“你們知道過幾天是什么節(jié)日嗎？”“中秋節(jié)！”全班異口同聲地喊道?！懊糠昙压?jié)倍思親??！‘小辣椒’肯定是在想念老家的爺爺奶奶，想念故鄉(xiāng)。課文中的海外華僑與祖國遠隔重洋，思鄉(xiāng)之情肯定會更濃烈。當他們看到中國結(jié)時會有怎樣的感受呢？”我趁勢導入課文學習。“在那時，他們看到中國結(jié)就仿佛看到了自己的祖國。”“他們知道自己是編織中國結(jié)的那根繩子的一部分，而這根繩子的‘頭’就是自己的祖國?！薄瓕W生們各抒己見，紛紛表達了自己對“頭”加上雙引號的理解，孩子們的回答就是他們內(nèi)心的真情流露。

“同學們，你們有離開家，離開親人的感受嗎？你親身經(jīng)歷過想見親人，但卻不能見到的心痛嗎？我們都是炎黃子孫，都是編結(jié)這根繩子的一部分，這根繩子牽連著你我他，無論將來你走得多遠，總是會想起自己的祖國和親人，古人有借‘月’思鄉(xiāng)，今天，我們就以‘結(jié)’來吐情，全班同學齊讀這段文話?！痹S多學生是含著淚讀完這段話的，“小辣（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）椒”讀得就更起勁了。

在這個細節(jié)上，我保護了一個小女孩免受大家嘲笑，讓課堂充滿溫馨與人性。我覺得教學細節(jié)就是透視教學理念的放大鏡，新課程標準提出以“以生為本”，它絕僅僅是一種理念，更應該體現(xiàn)為一種實際行動，體現(xiàn)在課堂上的一個個不起眼的教學細節(jié)中。于是在我的課堂中常常能聽到或看到這樣溫情的細節(jié)：“你的想法特別有見地！”“相信自己，你能行的！”“記憶力好的孩子讀書特別棒哦！”“上帝為你關閉了一扇門，必定會為你打開另一扇窗?！钡鹊?。特別值得一提的是我們班的那個有點口吃的孩子，原本的他是多么的自卑，不管是課上還是課后都很少聽到他說話，關注到這個特殊的孩子后，我有意地接近他，上課常讓他讀一些簡單的課文片斷，回答一些他感興趣的問題。他其實是個天資聰明的孩子，在我的“偏愛”下，他越來越活躍，常常主動跟我說話，令我吃驚的是他還表現(xiàn)出了一般孩子所沒有的表演天賦。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“具體具體再具體，細節(jié)細節(jié)再細節(jié)?！笔前〗虒W無小事，處處是細節(jié)。細節(jié)，決定教育的成敗，細節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。帶著人文的關懷，深入挖掘文本中蘊藏的教學資源，及時捕捉生成課堂中生動鮮活的細節(jié)，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，細節(jié)也將變成濃墨重彩的一筆，在課堂上綻放精彩。