抓住漢字特點和兒童特點進行識字教學

【摘 要】識字教學在低年級語文教學中是一個重點。要提高教學質(zhì)量，加快學生識字速度，就必須根據(jù)漢字本身的特點和兒童的年齡、心理特點進行教學，教給學生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。

【關(guān)鍵詞】小學低段 識字教學 字音 字形 字義

識字教學在低年級語文教學中是一個重點。我體會到，要提高教學質(zhì)量，加快學生識字速度，就必須根據(jù)漢字本身的特點和兒童的年齡、心理特點進行教學，教給學生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力?，F(xiàn)將我的做法簡介于后。

一、抓住漢字音、形、義的特點進行教學

漢字讀音紛繁復(fù)雜，有的一字多音，有的同音多字。學生只有首先學好漢語拼音，才能讀準字音，提高識字能力，加快識字速度。因此，我把漢音拼音當作是為學生打開字音關(guān)的鑰匙。但漢語拼音是抽象的、乏味的，初入學的兒童要在短時間內(nèi)掌握它也是困難的，要教好必須不斷改進教法。我根據(jù)拼音的特點和兒童的年齡特點，開動腦筋，想盡一切辦法，力求把拼音教活。我采取夸大口形，以手做形，編故事和順口溜等方法，變抽象為具體，變枯燥為生動，便繁難為簡易，使學生學得快，記得牢，兒童在四周內(nèi)就學會了漢語拼音。這樣，就為加快識字速度創(chuàng)造了條件。

根據(jù)漢字字音的特點，在教同音異字和一字多音的漢字時，我引導(dǎo)學生借助拼音，掌握據(jù)詞定音的方法，突破識字中的難點。

在字音方面，絕大多數(shù)漢字，都可以同若干個別的漢字組成意義不同的一群詞匯，在低年級識字教學中，我一般只讓學生理解新課中學到的生字的本義，但對于一些常用的字，我就引導(dǎo)學生去擴大詞義，如“愛護”與“愛惜”是近義詞?！俺晒Α迸c“失敗”是反義詞，經(jīng)常這樣比較、辨析，幫助兒童擴大識字領(lǐng)域，加深對詞義的理解。與此同時，我還注意利用漢字造字的特點來幫助學生掌握字義。我讓學生知道漢字有象形字（如日、月、山、水），會意字（如歪、尖、明）和形聲字（如抬、洋、蛙），幫助他們了解字的結(jié)構(gòu)與字義的一般關(guān)系。如教“串”字，先分析字形結(jié)構(gòu)，說明它好像是兩顆珠子，中間穿了一根線，然后課件再一演示，學生既懂了字義，又掌握了字形。學生掌握了這一特點，遇到生字，特別是對于聲旁表音，形旁表義的形聲字，稍加思索，就能基本上了解字義。如看見“熄”字，就可以讀出“息”的字音，并能根據(jù)火旁揣測出它是說火滅了的意思。當然也要向?qū)W生指出：有的漢字有特殊情況，并不都是聲旁表音，形旁表義，這種字要靠熟記。

漢字的字形雖多，但只有兩大類，一類是獨體字，一類是合體字，而所有的漢字又都是由筆畫構(gòu)成的。漢字的造字結(jié)構(gòu)和書寫又有一定的規(guī)律，間架結(jié)構(gòu)常見有六種，筆順規(guī)則有七條。學生入學后，我就注意盡快地指導(dǎo)他們掌握這些規(guī)則，為學生掌握字形打下基礎(chǔ)。漢字的多數(shù)是由偏旁部首與獨體字組合而成，我在低年級識字教學中就非常重視引導(dǎo)學生熟記偏旁名稱，牢固地掌握為數(shù)不多的獨體字，這是幫助學生掌握字形的重要一環(huán)。學生掌握了構(gòu)字規(guī)律，學起來就得心應(yīng)手。

二、根據(jù)兒童特點和心理特點進行教學

根據(jù)兒童年齡小，思維具體的特點，我在教學中注意遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由易到難、由近及遠等人類認識事物的一般規(guī)律。如教“山、石、土、田”這幾個字時，課前制作好課件，通過課件讓學生觀察山形后認“山”字；觀察石頭、泥土和水田后就立刻出現(xiàn)“石、土、田”三字的拼音和漢字卡片，指導(dǎo)學生將圖片中的實物與漢字對照起來認讀。這樣做的效果很好。

根據(jù)學生易興奮，又易疲乏的特點，我在教學中采用了多樣化的方式教學生識字。我常把聽、說、讀、寫、搭配起來教學，使學生始終保持高昂的學習情緒。如采用組字游戲、一字開花、猜字謎語、順口溜等方式來鞏固學生所學的知識。為了提高學生的學習興趣，有時還展示實物、圖片、標本、模型、或演示動作，讓學生寫出有關(guān)的字詞來。

根據(jù)兒童喜新厭舊的特點，我又采用各種新方法復(fù)習舊知識，使已經(jīng)學過的字以新的姿態(tài)重現(xiàn)，例如，在復(fù)習“新”字時，先拼出音節(jié)，再出現(xiàn)“新”字，用同音字“心”和“新”分別組詞，用形近字“聽”作比較，用反義詞“就”作對比，還可以把“親”和“斤”兩個字用找朋友的方式合成“新”。

根據(jù)學生易混淆和易遺忘的特點，我在教學中就注意多練習，多比較，多提醒，多重現(xiàn)，逐步鞏固。我經(jīng)常用字塊復(fù)習每課和每單元的生字詞，不僅在集中中識字教學中這樣做，而且在整個閱讀教學中都要滲透識字的因素，使識字和閱讀教學有機地聯(lián)系起來，做到反復(fù)見面，從生到熟。如在識字前教師范讀時，就要求兒童留心生字，要他們將生字打上符號；在學生朗讀時，我注意正音；在深入研究課文時，又和講解生僻字詞的工作密切結(jié)合起來。

根據(jù)兒童接受能力強，遺忘性大的特點，在加快識字速度的同時，我還注意采取多種多樣的方式和設(shè)計各種各樣的課堂作業(yè)來鞏固字詞。例如：在讀準字音方面，復(fù)習生字的讀音時，將一些字的讀音規(guī)律教給學生。如“青”字有后鼻音ing，我告訴學生凡是其他偏旁與“青”組成的合體字，讀音大多都有后鼻音ing；“主”是翹舌音，凡與“主”字組成的合體字大多都是翹舌音……凡是在讀音上有規(guī)律可循的字，我就告訴孩子去掌握它。我還經(jīng)常指導(dǎo)學生進行多音字據(jù)詞定音、同音字歸類等練習。在鞏固字形方面，我組織偏旁部首歸類比賽，進行組字，拆字訓練，開展消滅“害蟲”活動（把錯別字當“害蟲”，定期讓孩子們除害，教師把錯別字集中起來，要求學生寫出正確的，同時讓孩子們知道哪是自己身上的“害蟲”，從而加以消滅）……

三、不斷提高學生的識字能力

為了提高學生的識字能力，當他們掌握了拼音，學了偏旁、部首以后，我在一年級下期提前教會了孩子音序查字法和部首查字法。我還利用各種機會，讓學生多認，多讀，多寫。例如：當我要告訴學生一件事，或布置作業(yè)，或通知什么的時候，一般不用口說，而是板書在黑板上，讓他們自己主動看認。我經(jīng)常鼓勵學生閱讀課外書籍，使他們能認更多的字。在日常生活中，鼓勵學生多練習簡單的應(yīng)用文，二年級的學生我就要求他們學習寫簡單的日記。從一年級下期開始，我就要求每個學生準備一個寫話本，每天寫一句完整的話，隨后還鼓勵孩子們寫短文。我經(jīng)常組織學生舉辦故事會，開展詩歌朗誦會，讓學生在實踐中提高識字能力并鞏固知識。

實踐證明，只要按照漢字的特點和兒童的特點教學，認真改進教學方法，就能加快識字教學的速度，提高學生的識字效率。