如何在教材中抓住寫作點(diǎn)

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶認(rèn)為，語文教科書是學(xué)生獲取語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語文的良好習(xí)慣?！罢Z文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！敝膹堉竟壬J(rèn)為，多寫是完全必要的。

不過寫必須以讀為基礎(chǔ)；沒有正確的、充分的讀作基礎(chǔ)；光寫是不行的。提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎(chǔ)。這可以說是古今中外一條共同的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在我們語文教材中所選用的文章，都是文質(zhì)兼美，思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，又告訴我們語文老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要將寫作教學(xué)滲透進(jìn)來。

那么，如何在教材抓住寫作點(diǎn)

在教材中單元整體角度把握寫作起點(diǎn)

我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人與動(dòng)物的和諧相處，感受人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的豐富情感世界。

首先分析單元的可以提供寫作的材料與寫作靈光點(diǎn)。本單元是人與動(dòng)物世界，但側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)物的豐富情感領(lǐng)域，還是以前的動(dòng)物世界的生活習(xí)性，也還是動(dòng)物世界的特點(diǎn)?！独先伺c海鷗》是老人與海鷗經(jīng)過十幾年，它們建立起親人般的難舍難分的情誼；《跑進(jìn)家來的松鼠》寫出了家人用海納百川的胸懷對(duì)待跟進(jìn)家里來的松鼠，以虛懷若谷的情愫寬容“胡作非為”的松鼠；《最后一頭戰(zhàn)象》作者飽含深情地寫出西雙版納人，用真情善待并送行為他們?cè)⊙珰⒌膽?zhàn)象；《金色的腳印》是日本作家椋鳩十寫出正太郞真誠幫助狐貍爸爸與狐貍媽媽冒著生命危險(xiǎn)，千方百計(jì)營(yíng)救被他家囚禁的小狐貍，與他們成了生死之交的朋友。這一單元情真意切，感人肺腑，適合抒寫人類情懷的好題材。“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”能寫出自己心愫與情懷。所以我決定訓(xùn)練學(xué)生的真情與友誼。

其次：針對(duì)每一篇課文我采取了不同的寫作點(diǎn)，針對(duì)不同的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)寫作有不同的要求，因材施教，因人而異。既要多訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又不要打出學(xué)生寫作興奮點(diǎn)，“跳一跳”“摘一摘”“嘗一嘗”“夸一夸”，讓學(xué)生有寫作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生“言之有物”。學(xué)了《老人與海鷗》重在寫我和動(dòng)物之間發(fā)生的事與情，讓學(xué)生寫幾段就可以；學(xué)了《跑進(jìn)家來的松鼠》后，就訓(xùn)練學(xué)生寫幾段我怎樣飼養(yǎng)動(dòng)物過程的作文，重在飼養(yǎng)過程；學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》讓學(xué)生寫一段自己親自喂養(yǎng)或看見別人喂養(yǎng)動(dòng)物的過程；學(xué)了《金色的腳印》讓學(xué)生寫一寫讀后感；這樣既閱讀了課文，又練習(xí)了寫作；既豐富了學(xué)生的情感世界，又凈化了學(xué)生的心靈；達(dá)到“寫必須以讀為基礎(chǔ)，讀為寫服務(wù)”。讀寫結(jié)合，相得益障。

再次：不同的文體，我們訓(xùn)練寫作的文體也不同，充分發(fā)揮教材的例子作用。我國教育家葉圣陶說過：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！彼晕覀円\(yùn)用。比如：學(xué)了《桃花心木》，結(jié)合《白楊》，我決定讓學(xué)生練習(xí)寫一寫生活道理或事物蘊(yùn)含的哲理；學(xué)習(xí)了《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》與《魯濱孫漂流記》，我讓學(xué)生練習(xí)寫一寫，同一件事或同一類事的連續(xù)故事，或者兩三集的“小小說”；學(xué)了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，讓學(xué)生寫一寫，像議論文式的用具體事例說明一句格言或者一個(gè)觀點(diǎn)。讓學(xué)生有寫作的好奇心，寫作是無邊無涯，寫作是“我寫我事，我寫我物，我寫我得，我寫我心，我寫我想”。比如：低段學(xué)習(xí)《畫家和牧童》，就可以大膽讓學(xué)生寫“一……就……的”一句話或者幾句話；讓學(xué)生用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫幾句話，盡可能讓學(xué)生把一件事說清楚，說完整。學(xué)了《小小的船》，讓學(xué)生說一說：彎彎的月亮像……；學(xué)了《孔子拜師》就讓學(xué)生寫我報(bào)名……；學(xué)了《掌聲》可讓學(xué)生寫《我的難看》。

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧。抓關(guān)鍵詞，通過反復(fù)閱讀課文體會(huì)理解作者是怎么用語言文字表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才有實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說，課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，在寫作教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作文時(shí)的一些技巧和方法，還要大量的詞句與文章的積累，在此就不一一絮說了?？傊?，我們語文老師只要在平時(shí)的教學(xué)中真正地把寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作，真正、有效把握好并運(yùn)用好教材，挖掘教材的不同層次、不同深處，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平是大有好處的！