淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

【摘 要】新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過去的課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。教師要打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“自學(xué)―質(zhì)疑―探究―提高”的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識

在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣的課堂

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、勇于創(chuàng)新的精神

探究活動，是教師給學(xué)生們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立或合作探究，自覺地、主動地發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。要改革課堂教學(xué)模式，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機會實施探究活動，讓他們充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。因此，“探究”是實施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。教師要及時地對學(xué)生的質(zhì)疑作恰當(dāng)?shù)奶幚恚⒎诸惙謱?，有針對性地提出最主要、最關(guān)鍵的探究建議，從而安排學(xué)生讀、思、研活動。教師還應(yīng)避免“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生全身心地投入到探究討論中去，積極張揚個性、展現(xiàn)自己。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以通過練習(xí)鞏固、內(nèi)容拓展、形式變換、續(xù)寫課文等方法，將文本內(nèi)容升華，努力實現(xiàn)語文學(xué)科“工具性和人文性”的統(tǒng)一，讓學(xué)生對他們熟悉或已認(rèn)知的事物深刻理解或從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎獨特的見解。教師也可抓住結(jié)尾，循著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。教師可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中的課文都是加強語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)時機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“自學(xué)―質(zhì)疑―探究―提高”的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生完整獨立的人格，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕處煈?yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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