小學語文低年級閱讀教學之拙見

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。古人云：“書讀百遍，其義自見”，小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。但一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀得方法，也是不行的。低年級語文教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。在閱讀教學中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，我認為，應做到以下幾點：

一、讓學生感受到閱讀的樂趣。

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。如：一年級學生在未進學校時.他們的語言運用主要表現(xiàn)為口頭語言。進入學校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學，我們感知學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。學生需要感知大量的語言材料，在感知中學習語言，獲取語言習慣，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。

1.1 聽讀記結(jié)合，感受語言的魅力

新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學生生活，賦有鮮明的時代氣息。

例如，新教材在一年級拼音教學的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌──如兒歌《猜一猜》：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。這是一首生動有趣的兒歌，還可以開動孩子們的小腦筋。雖然學生會拼的音節(jié)并不多，但我們采用讓學生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學習兒歌，學生很快就把兒歌熟讀成誦了。并且很多學生讀到結(jié)束會很自然地把他們的一雙小手伸出來，臉上露出了快樂的表情。

1.2 教給讀的方法，自主經(jīng)歷讀書過程

隨著拼音教學內(nèi)容的增多，學生會拼的音節(jié)越來越多了。不認識的字，讓學生通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習拼讀，不僅讓學生復習和鞏固了拼讀能力.而且還增強了學生學習的積極性，使學生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌。在讀文中不去認讀，只是背誦。為了幫助學生過好認讀關(guān)，真正讓學生經(jīng)歷讀書過程。在這一過程中學生還受到了學習意志、學習品質(zhì)、學習習慣等多方面的鍛煉。

1.3 自主合作，增進學生認讀過程

傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導學生的學習方式應該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。

二、多讀，提高學生語言的發(fā)展

新教材十分重視學生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學生大量地接觸語言材料，進行朗讀實踐。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。

2.1 加強朗讀，體會語言優(yōu)美

低年級閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感。

例如，在教學《找春天》一課時，有這樣一個教學片斷。

師：同學們春天來了，那我們?nèi)フ掖禾旌脝?？春天在哪里呢?/p>

生（1）：小草從地里探出頭，那是春天的眉毛。

生（2）：早開的野花，那是春天的眼睛。

生（3）：樹木吐出嫩芽，那是春天的音符。

生（4）：解凍的小溪，是春天的琴聲。

師：那春天美不美？

生：美

同學們的回答是那樣的整齊，聲音是那樣的悅耳帶著迷人的童音。其實他們已經(jīng)在閱讀中懂得學著去理解，學著歸納文中的內(nèi)容。

通過以上教例，我們可以看出，學生在朗讀的同時，也感受到了語言的形象美，韻律美。在學生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。這既鼓勵了學生對閱讀的興趣，又能調(diào)動學習積極性。既活躍學生思維，也是發(fā)展學生語言的良策。在教學中我們都應加以重視。

2.2 感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅

小學低年級的學生口語表達能力差，識字少，經(jīng)常要借助拼音閱讀，造成閱讀速度慢，不連貫等狀況。這種情況下學生無法體會到成功的喜悅，這種情況長期下去，就會影響學生對閱讀的興趣，就會造成學生們不喜歡閱讀，只愿意聽的心態(tài)。在教學中，教師應利用新教材的特點，給予學生們適時的鼓勵，贊許，讓閱讀帶來的成就感，喜悅感一直圍繞著學生，培養(yǎng)學生對閱讀的愛好和興趣。

三、鼓勵學生對話，促進語言形成

學生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。因而，要促使學生的語言得到發(fā)展，迫切需要給學生創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學生的表達欲望，進而使語言在不斷的實踐中生成。新教材在閱讀教學中給學生提供了很多這樣的機會。教師可以選用多種方法幫助學生設(shè)計對話情境，促進學生生成新的語言。

3.1 讀說結(jié)合，讀中悟情

新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。在閱讀教學中可結(jié)合學生的生活實際，讓學生在閱讀課文的同時拓展思維，對學生進行口語表達的訓練，在教學中注意給學生們“說話”的機會，讓學生能夠敞開心扉，適時的表達自己的心中所想，暢所欲言，將“讀”與“說”緊密結(jié)合。

3.2 閱讀與思考結(jié)合，感悟語言

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@一名言充分說明讀書與思考的關(guān)聯(lián)，讀書如果不加以思考，有口無心，則毫無益處。因此，在實際教學中，教師應該注意鍛煉學生的思維能力，將書中的內(nèi)容與思維訓練緊密結(jié)合，是學生養(yǎng)成良好的“學”與“思”相結(jié)合的讀書習慣。如：在講到《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先讓學生自讀，然后思考小蝌蚪為什么一直找不到媽媽？最后為什么能找到媽媽？讓學生多讀幾遍再進行思考，后自由發(fā)言，甚至自由辯論。在充分調(diào)動學生的學習積極性的同時，激發(fā)學生學習的興趣。這樣在讀與思，學與辯的狀態(tài)下進行閱讀學習，既鍛煉的學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學生對于事物的認識水平，可謂一舉數(shù)的。

總之，發(fā)展學生的語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思等巧妙結(jié)合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來。低年級語文閱讀教學的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法，相信學生的語言一定能得到迅速發(fā)展。