小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀習(xí)慣對(duì)于識(shí)字能力的提升研究

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，必須具備一定的識(shí)字能力，這對(duì)于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有十分關(guān)鍵的作用，因此學(xué)生需要去針對(duì)識(shí)字能力去進(jìn)行有效的閱讀，因?yàn)樵陂喿x過程中學(xué)生首要接觸到便是一些陌生文字，這正好給到了學(xué)生很好的熟悉文字。了解和學(xué)習(xí)陌生文字的契機(jī)，這也是在小學(xué)閱讀教學(xué)中尤其需要注意的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課堂氣氛 情景教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力的重要性

1、閱讀可以為學(xué)生提供基本的識(shí)字平臺(tái)

在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是特別重要，但是對(duì)于該階段的學(xué)生而言，個(gè)人閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的好壞關(guān)系到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在此時(shí)已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文知識(shí)貯備，對(duì)于基本的文字以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也有了基本的了解，但是其對(duì)文字的應(yīng)用能力和對(duì)基本文學(xué)形式和文學(xué)內(nèi)容的分析能力還比較弱，因此該階段的學(xué)生需要在這幾個(gè)方面去加強(qiáng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)閱讀習(xí)慣以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效劃分對(duì)待。但是對(duì)于該階段的學(xué)生教師而言，學(xué)生需要具有加強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)背景以及較好的思維模式，這對(duì)于該階段的學(xué)生來說顯然是比較困難的，而對(duì)于教師而言，雖然在這些方面有自己的教學(xué)理念和方式，但是在具體的操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)自身的教學(xué)內(nèi)容和形式不被學(xué)生認(rèn)可，甚至學(xué)生幾乎沒有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解分析，這主要是教學(xué)主客體之間的信息壁壘所造成的，同時(shí)教師對(duì)一些閱讀內(nèi)容上的規(guī)定和指導(dǎo)也不能完全傳遞到學(xué)生那里。

2、閱讀的過程是學(xué)生提升識(shí)字能力的基本途徑

在該階段的閱讀教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)主要是為了保證學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和一定的識(shí)字能力，同時(shí)可以對(duì)一般的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)劃分以及中心思想的總結(jié)提煉，比如在閱讀《吃墨水》這篇文章時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀并且試著劃分段落大意，然后總結(jié)每一段或者全篇的中心思想，學(xué)生一般也會(huì)按照教師的要求去進(jìn)行閱讀，但是在每次的閱讀過程中學(xué)生都會(huì)或多或少地認(rèn)識(shí)一些新的文字，一旦學(xué)生遇到了一些并不認(rèn)識(shí)的文字，首先就會(huì)具有一定的識(shí)字渴望，這時(shí)候教師就可以針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀中所遇到一些陌生文字給予科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如在書寫次數(shù)和詞語(yǔ)組成上讓學(xué)生去練習(xí)，比如“墨”字是學(xué)生新學(xué)習(xí)到的文字，教師可以首先讓學(xué)生去觀察文字的結(jié)構(gòu)，很顯然這個(gè)文字時(shí)由黑和土組成，這樣去記憶學(xué)生便能很快去記住，因此學(xué)生每一次的閱讀過程實(shí)際上都是溫習(xí)之前所學(xué)到的文字，認(rèn)識(shí)新的文字的過程，一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣勢(shì)必會(huì)讓低年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段可以基本具備一定的寫作和溝通能力，這樣閱讀便會(huì)逐漸成為學(xué)生主動(dòng)去要求的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、如何在閱讀中提升學(xué)生的識(shí)字能力

1、從閱讀形式進(jìn)行針對(duì)性提升

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不是特備完善，并且一些學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言的掌握和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的把握也不是很好，因此在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行細(xì)分，而細(xì)分的方向主要是從學(xué)生閱讀的內(nèi)容去進(jìn)行，比如可以讓學(xué)生在該時(shí)期對(duì)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著以及著名人物的人物自傳等等方面去閱讀，比如在教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行一定程度上規(guī)范和指導(dǎo)，比如可以讓學(xué)生在該階段對(duì)我國(guó)四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》等進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@些閱讀內(nèi)容一般都被大多數(shù)人群所熟知，而且其中所宣揚(yáng)的思想都是與當(dāng)前的主流意識(shí)形態(tài)相符合，學(xué)生的識(shí)字能力可以通過閱讀一些典型名著得到進(jìn)一步提升，因?yàn)檫@些類型的名著大多是以白話文的形式體現(xiàn)的，不僅字?jǐn)?shù)眾多，而且對(duì)于學(xué)生大范圍地了解組詞結(jié)構(gòu)技巧都有很大的促進(jìn)作用，所以對(duì)于教師而言，這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路是正確有效的，另外學(xué)生在閱讀形式上可以參考具體文章中的寫作背景以及后期文學(xué)研究者所提煉出的思想體系去進(jìn)行針對(duì)閱讀，這樣不僅可以很好地提升閱讀教學(xué)的有效性而且也能讓學(xué)生增加學(xué)生的識(shí)字量和語(yǔ)言掌握能力。

2、從閱讀內(nèi)容的選擇上進(jìn)行加強(qiáng)提升

在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇以及其思想形式的準(zhǔn)確界定進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言提升自己的識(shí)字能力首先必須是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，因此學(xué)生的閱讀內(nèi)容基本上是從簡(jiǎn)單的圖畫簡(jiǎn)本形式的讀物到課本上的文章，學(xué)生在閱讀中所選擇的文章與學(xué)生所能認(rèn)識(shí)的文字范圍相符合，閱讀中選擇的讀物本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在由淺到深的閱讀過程中學(xué)生所掌握的文字?jǐn)?shù)量也會(huì)變得更多，另外在閱讀中教師還必須去控制學(xué)生的閱讀范圍，也就是說學(xué)生的閱讀內(nèi)容必須與學(xué)生的接受能力保持一致，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并且有選擇地限制，這不僅可以很好地規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容同時(shí)也較好地避免了學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容理解上出現(xiàn)不知所措的局面。因此教師的閱讀教學(xué)也應(yīng)該是選擇一些通用的但是教學(xué)內(nèi)容必須與新時(shí)期的主流社會(huì)思想相符合，因此學(xué)生除了需要在養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣合理地區(qū)選擇閱讀內(nèi)容，還必須注重對(duì)閱讀刊物中文章的難易程度進(jìn)行把握，這一點(diǎn)教師需要在閱讀教學(xué)中提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明。

總的來說，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生之間在充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的內(nèi)容、形式、寫作思想進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的界定分析，而學(xué)生的識(shí)字能力的提升另外在對(duì)閱讀有效性的保障上需要對(duì)學(xué)生的閱讀要求和新課標(biāo)背景下的課程要求進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)待，并且在此基更需要教師在為學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，因?yàn)殚喿x內(nèi)容科學(xué)選定關(guān)系到學(xué)生在識(shí)字過程中是否可以快速地掌握和運(yùn)用這類文字，更為重要的時(shí)只有學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常去閱讀的習(xí)慣，才會(huì)接觸到新的組詞形式和表達(dá)技巧，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]王琳琳.小學(xué)語(yǔ)文診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)2011