淺談閱讀教學(xué)中的詞句訓(xùn)練

【摘 要】詞句教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的根本，對(duì)詞句的熟練把握也是提高語(yǔ)文成績(jī)的有效途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中一定注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】詞句 比較法 填空法 直觀法

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施》，使我們廣大語(yǔ)文教師更加重視了閱讀教學(xué)方法的研究，越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)體化、情感化、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中努力探索學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生通過理解課文重點(diǎn)詞、句、段，領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容，高年級(jí)學(xué)生還要體會(huì)詞句的表達(dá)作用，揣摩最基本的不斷方式，用大多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題或提出的疑惑問題，展開合作學(xué)習(xí)，通過交流、探究，產(chǎn)生思想火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，把學(xué)習(xí)引向深入，從而提高學(xué)生探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。有些課文中的詞句其含義深刻，難以理解，教師必須做好調(diào)控、引導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞句訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘句的含義，進(jìn)而理解句、段、篇的內(nèi)容及思想。下面就此問題談一談自己是如何進(jìn)行詞句訓(xùn)練的。

一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞句訓(xùn)練

詞句離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，就很難弄清楚它的準(zhǔn)確含義。因此，在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)它所在的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行細(xì)致地挖掘、體會(huì)、品味，才能領(lǐng)悟其中的妙處。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我把這兩句話投在屏幕上：“烈火在他的身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅。”“……從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才29分鐘?！眴枺哼@句話中的“才”意思有什么不同？在這樣具體的語(yǔ)言環(huán)境中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，聯(lián)系課文內(nèi)容，自由組織討論，得出了正確結(jié)論：第一個(gè)“才”字是作者看到邱少云被烈火包圍時(shí)，心情焦慮、痛苦，盼望烈火熄滅，所以覺得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間太長(zhǎng)了，這個(gè)“才”字表示時(shí)間長(zhǎng)久；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭凭竦墓奈柘拢瑧阎鴮?duì)敵人的刻骨仇恨，沖上敵人陣地，迅速消滅敵人，表示從戰(zhàn)斗開始到戰(zhàn)斗結(jié)束所用的時(shí)間短。因此，同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是由于作者的心境不同，所以感受有異。為了鞏固“才”的兩種不同用法，我又指導(dǎo)學(xué)生用“才”字說(shuō)出兩個(gè)不同用法的句子，加深對(duì)“才”的理解，體會(huì)用詞造句的妙處。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練

用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練，也稱替換法，此方法是通過換詞比較理解作者用詞準(zhǔn)確精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中要根據(jù)文章中心斟酌詞句的能力。如《爬山虎的腳》一文，教學(xué)時(shí)，我抓住“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂來(lái)，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很”這句話，用投影儀將“鋪”改為“長(zhǎng)”，“拂”改為“刮”，“蕩起波紋”改為“掀起波浪”。讓學(xué)生讀議，說(shuō)出這樣改好不好，為什么。經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們紛紛發(fā)言：這樣改不好，“鋪”是均勻平展地分布，而“長(zhǎng)”不能說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)；“拂”表示微風(fēng)吹過，而“刮”表示風(fēng)很大；“蕩起波紋”比較美觀，而“掀起波浪”就不美了，稱不上好看得很。作者寫這段話的目的是贊美爬山虎葉子的美觀艷麗，這樣一改作者的寫作目的就達(dá)不到了。由此看來(lái)，通過比較，不但使學(xué)生了解了作者用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，而且理解了作者寫這段話的用意。

像這樣的練習(xí)很多，如《開國(guó)大典》中的“三十萬(wàn)人的目光以下投向了主席臺(tái)”，將“投向”改為“望著”；“他們?cè)绲搅吮本┱?，一下火車就直奔?huì)場(chǎng)”中的“直奔”改為“走向”等，都能讓學(xué)生討論，感悟到詞句妙在何處，巧在何處，進(jìn)而理解作者用詞選句的準(zhǔn)確性。

三、運(yùn)用句型變換進(jìn)行詞句訓(xùn)練

一個(gè)意思，可以用不同的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如《再見了，親人》一文中：“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”很多學(xué)生不理解其意，我首先讓學(xué)生把這個(gè)句子改為陳述句，然后體會(huì)作者為什么運(yùn)用這一的句式來(lái)表達(dá)這個(gè)意思。再如《林海》一文中的“在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃現(xiàn)著白樺的銀裙，不像海邊的浪花嗎？”；《一夜的工作》中“看??！這就是我中華人民共和國(guó)的總理，你們看見過這樣的總理嗎？”……這些句子，都可以改為陳述句理解意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)兩種句式的聯(lián)系和區(qū)別，弄清它們都是表達(dá)肯定的意思，但反問句表達(dá)的語(yǔ)氣、感情更強(qiáng)烈。最后進(jìn)行反問句與陳述句的互換練習(xí)。

四、運(yùn)用填空法進(jìn)行詞句訓(xùn)練

句子中有主干詞句，修飾、限制、補(bǔ)充詞句等是對(duì)主干詞句的說(shuō)明、修飾、限制和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、具體、鮮明。所以，運(yùn)用填空式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，無(wú)疑是理解句子的一種妙方。例如以前我們學(xué)過的一篇文章《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”讓學(xué)生討論：“滿頭白發(fā)”、“背靠著洋槐樹”各說(shuō)明了什么？“焦急”、“耐心”又指什么？討論后自由回答，集體評(píng)議歸納：“滿頭白發(fā)”說(shuō)明年紀(jì)大，白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘?！氨晨恐蠡睒洹闭f(shuō)明她體力不支，但她寧可靠樹站著也不愿蹲下稍歇一會(huì)?！敖辜薄敝杆鼻邢肟吹娇偫淼撵`車?！澳托摹敝杆还艿榷嗑靡惨吹娇偫淼撵`車，再送總理一程的決心。通過填寫這些詞語(yǔ)再認(rèn)真閱讀體會(huì)，使學(xué)生內(nèi)心充滿激情。

五、運(yùn)用直觀法進(jìn)行詞句訓(xùn)練

課文中有些句子較抽象，學(xué)生不易理解和體會(huì)其中的含義，教師要用直觀或?qū)嵨镅菔?、投影、電腦動(dòng)畫等手段幫助學(xué)生在大腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解之目的。《趙州橋》一課中描寫欄板上雕刻著各種各樣精美的圖案：“有的……有的……還有的……”，多么優(yōu)美的詞句，但在學(xué)生心中很難清晰地想象出它的樣子。若教師再投影出千姿百態(tài)的龍，其形象就活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)在學(xué)生的目光中了，文中句子變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的生命，抽象的句子成了學(xué)生心中充滿生機(jī)的形象，句子理解了，也啟迪和感染了學(xué)生的心靈，閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

此外，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合上下文和自己的感悟理解詞句的意思，為了達(dá)到這一要求，我們還可以把詞句的意思讓學(xué)生通過表演的方法來(lái)理解?？傊~句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容，應(yīng)落實(shí)到閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

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