小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位，是落實(shí)語文課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。而在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師對語文閱讀教學(xué)往往存在認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生收獲甚少。本文特就語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析，提出具有一定指導(dǎo)意義的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文閱讀 教學(xué)

一、反思過去的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為普遍存以下問題

1、讀書感悟少，提問分析多。把本應(yīng)是個(gè)性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

2、自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。輕視個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一答案。

3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。

4、進(jìn)行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。從教學(xué)方法說，重精讀，輕略讀、瀏覽。從教學(xué)過程說，學(xué)生多是按教師指令完成指定動作，“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”和“配給制”多于“市場經(jīng)濟(jì)”和“自助餐”；從技能說，朗讀、默讀、背誦都有待加強(qiáng)。

5、教學(xué)過程、方法僵化，語文實(shí)踐活動不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉。割斷了閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的天然聯(lián)系。

二、嘗試對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施淺談幾點(diǎn)建議

（1）創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效的參與，不僅教師是問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。

（2）了解學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分利用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般很樂意并很有興趣去學(xué)習(xí)新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價(jià)作品、評價(jià)人生。

（3）讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累與課文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂煥發(fā)出活力。

（4）教給學(xué)生閱讀方法

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把每一篇課文的學(xué)習(xí)作為例子，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，把童心、童言、童趣還給課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確性。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法推薦給學(xué)生，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可可循，增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。建議在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法。

讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來確定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。

2.快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！边@就是說以自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其意思是說小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

（5）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中接觸新觀念，學(xué)會獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，營造一個(gè)開放而又有活力的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。