淺談互動式初中英語教學模式

【摘 要】在素質(zhì)教育的大方向要求下和新課標的環(huán)境中，初中英語課堂傳統(tǒng)教學的模式已經(jīng)很難滿足新形勢的要求。而根據(jù)新課標的要求，我們應高度重視互動式教學在初中英語教學中對于提升學生積極性起到的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 互動教學 課堂效率

一、互動課堂的必要性

1、激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果

互動課堂往往帶有很濃的趣味性，學生在此過程中收獲的不僅是知識的，而且提高了學生的學習興趣?？梢宰儽茷閷?，變苦學為樂學，把求知變成學生最大的內(nèi)在需要。利用互動式教學，激發(fā)學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。在傳統(tǒng)的課堂中，學生只是被動的接受知識，學生的思維受到老師的固定教學思維的限制。而在互動課堂中，學生的學習效果也會十分明顯。

2、培養(yǎng)學生的各種能力

互動課堂注重的是學生各種能力的培養(yǎng)。在互動課堂里，學生可以提出一系列問題，與同學進行交流，在這個過程中其合作能力、競爭能力、創(chuàng)新能力也得到了很大的提升。這讓其在學習過程中，培養(yǎng)了學生的各種能力。

3、凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的課堂都是教師在講臺上說，學生在下面聽，在此種環(huán)境下學生處于一種被動的學習狀態(tài)。而在互動課堂中，學生的主體性得到了彰顯，學生參與課堂的積極性提高。學生可以充分地發(fā)表自己的意見與看法，并且還可以在課堂中把所學的知識進行回顧。英語作為一門外語，其學習的最大目的是用來交流，在互動課堂中，學生有較大的空間在英語環(huán)境下與同學和老師進行交流。

4、基于初中生的生理特點與心理特點

初中生正是出于青春期的開始階段，他們在心智上還不是很成熟，并且容易對周遭的事物產(chǎn)生逆反情緒。教師在教學習學過程中如果恰當把握他們的各種心理特點，就容易激發(fā)其學習興趣，而傳統(tǒng)式的課堂教學是無法激發(fā)學生的興趣?；诱n堂注重激發(fā)學生參與課堂的積極性，這正是恰當運用學生對新鮮事物充滿好奇的心理的重要表現(xiàn)。

二、互動教學類型

1、老師與學生之間的互動

在傳統(tǒng)的課堂里，老師在上面講，學生在下面聽；老師在黑板上寫，學生在筆記本上記。學生成了按老師教學思維的別動工具，其互動環(huán)節(jié)也是十分少的。而在互動課堂里，教師在針對學生們的特點的情況下，積極運用各種教學方法，從而創(chuàng)造更多提高學生能力和展示學生能力的機會，這樣英語課堂就會變得十分活躍，學生們的學習積極性與興趣也會得到很大程度的提高。對于那些平時缺少鍛煉機會的學生而言，不僅為其創(chuàng)造了機會，而且讓其變得更加開朗與自信，也增進了與同學之間的感情。而教學在這種課堂里，會不斷反思自己的教學方法，會想盡各種辦法來調(diào)動學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)的課堂的影響下，學生容易對老師產(chǎn)生一種敬畏情緒，甚至是害怕的心理，所以當他們碰到學習和生活中的困難時，往往不會求助于老師這樣也會使得師生之間的感情得不到增進。而在互動的課堂里，學生與老師的地位較為平等，師生關(guān)系較為融洽，就像朋友一樣，這樣學生也不易對老師產(chǎn)生敬畏、害怕心理。

2、學生與學生之間的互動

在互動課堂里，往往采取的是以小組為單位的形式，再根據(jù)老師的提問進行交流與合作。教師往往會在尊重學生的前提下進行適當干預，教師會不斷鼓勵學生完成任務，這樣學生與學生之間的互動和交流的機會就會增多。首先，學生會在這個互動過程中學習其他同學的優(yōu)秀品質(zhì)，從而改正自己的缺點；其次，學生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、競爭能力等都會提高；再次讓學生們獨立完成各種任務會激發(fā)學生對英語的求知欲與學習動機，而且還能擴大學生的知識面，豐富其詞匯量，提高其處理問題的能力，這樣他們就可以把自己所學的知識真正變成自己的。

三、互動式初中英語教學模式過程

1、創(chuàng)造情景，與學生互動

由于英語對于我們來說是一門外語，在我們平常的生活中也是使用得相對較少，但是英語作為世界上普遍使用的語言，我們必須學好，這樣才能引進國外的先進文化與技術(shù)，我們的優(yōu)異成果也才能得到更好的傳播?；诖耍⒄Z教師要注重學會聽、說能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)造各種英語情景或讓他們主動創(chuàng)造學習情景。比如說實物情景法，教師可以在課堂上拿出一個蘋果，然后問：“What is it？”學生會回答：“Apple！”然后老師可以接著問：“Do you like it？”，學生的回答肯定各有不同，教師可以問“Why？”接著學生會根據(jù)老師的問題作出相應的回答，這種層層深入的提問不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以調(diào)動學生學習的積極性以及進行英語表達的機會。

2、啟發(fā)學生，激發(fā)興趣

啟發(fā)式教學經(jīng)實踐證明可以激發(fā)學生的興趣，可以讓學生的學習效果得到明顯提高，而教師在此過程中擔任的是一個引領者的角色，學生的思維也會得到開發(fā)。在啟發(fā)式教學過程中，教師要注重考慮啟發(fā)時機、技巧和課堂氣氛等因素，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，目的是讓學生“學會”學，讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。這不僅可以使其對英語產(chǎn)生興趣，也會讓其在英語中培養(yǎng)出來的思維運用到對其他科目上去。

四、互動式教學模式存在的問題

1、課堂互動的不合理設計

現(xiàn)時期，在英語教學課堂上，初中的教師總會或多或少地使用一些互動教學的方式來增加學生學習興趣，提升課堂教學效果。但是互動式教學運行的最終效果與英語課程的教學手段結(jié)構(gòu)設計的合理與否有著直接的聯(lián)系。有的初中教師在課堂教學設計中過多地、不適當?shù)卦O計了互動環(huán)節(jié)，甚至在很多需要學生們自行進行閱讀和內(nèi)容理解的環(huán)節(jié)上，教師反而設計了以小組討論的形式進行學習。這就直接導致課堂教學中，學生在自身并沒有對課程要求的知識進行充分理解、吸收和消化的情況下對課標要求無從進行有效的小組討論，從而使互動式教學成為了“開放式課堂”的花架子。

2、教學引導方法不夠貼切，課堂互動情景設計不夠合理

在初中英語的互動式教學當中，教學情景的設置至關(guān)重要，只有經(jīng)過合理設計的情境才能充分調(diào)動學生的學習欲望，使學生在教學進行的過程中對所學習的知識充分理解、消化和吸收。這樣才能夠使互動式教學產(chǎn)生最優(yōu)化的效果。很多英語教師在課堂教學的互動情景設計的時候，對教材中所要求的知識點的需要和教學真正的目標了解不夠充分，進而憑借主觀臆斷來生造出一些問題，以此讓學生開展討論。

3、對課堂隨機情況估計不足

初中生的思維正處在較為活躍的時期，尤其是在實施開放式、互動式的教學方法后，在課堂教學中總是會出現(xiàn)一些超過教師授課設想和思路以外的情況出現(xiàn)。一些教師由于經(jīng)驗的缺失，對課堂上突發(fā)的情況預見不足，應變能力不夠強，而導致教學過程落入尷尬局面，從而不能和諧地向前繼續(xù)發(fā)展。所以，初中英語教研組應該時常交換經(jīng)驗和意見，以對課堂突發(fā)事件能夠掌控自如。

互動式教學是一種行之有效的教學方法，但它對教師的自身素質(zhì)及教學水平提出了高要求，教師們不僅要思考如何開展互動式教學，更應該提高課堂教學的收益。

參考文獻

[1]王曉娜.英語互動教學模式探討[J].考試周刊，2009（4）

[2]王勁松.重視實用英語[J].教書育人，2005（S4）