淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，我們要將學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的真正主人和探索者，從而真正做到在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)展并開(kāi)拓學(xué)生的思維，達(dá)到以教促學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)的境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到母語(yǔ)的干擾，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。這就要求小學(xué)英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而保障小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性本質(zhì)功能，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)途徑和方法來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)模仿能力和學(xué)習(xí)理解感悟能力。在課堂教學(xué)中，注重師生互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，另一方面能夠拉近師生之間距離，便于師生之間能夠形成有效地學(xué)習(xí)交流氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性，

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)化

很多教師忽視小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，照搬模仿中學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)方法，重語(yǔ)法詞匯的灌輸，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，忽視學(xué)生自主建構(gòu)和運(yùn)用。盡管有時(shí)教學(xué)形式上追求新課改的生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并未真正習(xí)得語(yǔ)言。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幼兒化

與上述中學(xué)化相反，一些教師在過(guò)低地估計(jì)了小學(xué)生思維和智力的發(fā)展，在教學(xué)中仍然參考延續(xù)幼兒園教學(xué)的做法，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課主要目標(biāo)僅是激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不是發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，重視教學(xué)的游戲性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果的幾點(diǎn)策略

（一）鼓勵(lì)交際互動(dòng)

在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)期，他們所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量都會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度，而高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或者與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。這一理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少，從而可以使孩子自己“爬上去”。因此，教師必須在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造與教師、與同學(xué)、與教學(xué)中介交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）形成平等與民主的課堂

教師把自己的內(nèi)心世界在教學(xué)中向?qū)W生敞開(kāi)，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作“自己人”，會(huì)在課堂上積極配合教師。展開(kāi)想象，提出很多與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提，也是有效教學(xué)的前提。如《Look！ I have a new bag》一課中，如果離開(kāi)了平等民主的課堂，教師與學(xué)生的互動(dòng)不可能如此融洽：

T：Look.I have a new pencil box.

Ss：Wow，how nice！ Can I see it？

T：Sure.here you are.

Ss：Oh.It is very heavy.What’s in it？

T：Open it and see.

Ss：OK！ Let me see，a pencil. a···How to say it in English？

T：A sharpener.Now I’ll teach you·

這其中“Can I see it？”、“What’s in it？”和“Open it and flee.”都是本課的重點(diǎn)句型，在教師與學(xué)生真實(shí)的情景對(duì)話中很自然地就引出來(lái)并使用了，并且文具單詞的教學(xué)也不露痕跡地在學(xué)生求知欲很強(qiáng)的時(shí)候適時(shí)引出來(lái)，教學(xué)雙方都很愉快，教學(xué)效果當(dāng)然是好的。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的好機(jī)會(huì)。例如，要學(xué)5個(gè)商店名稱bicycle shop、clothes shop……我們可以讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，用一些圖片、實(shí)物或模型將教室布置成微型的商店，創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際的環(huán)境。學(xué)生在這樣的場(chǎng)境中選購(gòu)商品、挑選顏色和尺碼、問(wèn)價(jià)錢交款。老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，一個(gè)商店買到一輛自行車，問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？學(xué)生就會(huì)給出bicycle shop。以此類推，tea shop、tire shop……經(jīng)過(guò)這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入。學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，學(xué)生能獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，能獲得成功的喜悅，同時(shí)也抓住了課文中的重點(diǎn)句型，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）角色和短劇表演

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生扮演情景中的角色，各角色的對(duì)白便具有一定的真實(shí)性。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談。去理解對(duì)方的談話，而不是在簡(jiǎn)單學(xué)著別人說(shuō)話。

例如：在教學(xué)“what would you like”時(shí)，我們可以找一個(gè)學(xué)生扮演Waitress，讓其他學(xué)生扮演顧客來(lái)買自己喜歡的食物。學(xué)有余力的學(xué)生還可以就對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)造。這樣各個(gè)小組經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，開(kāi)始到前面演示，同時(shí)配以服務(wù)員頭飾及食品飲料類食物，每組限時(shí)一分鐘，這樣用十分鐘的時(shí)間。就使得全班進(jìn)行了一次真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)從準(zhǔn)備到表演的過(guò)程就足生生合作、交流與互動(dòng)的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，從而真正鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力和全面運(yùn)用外語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，我們要將學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的真正主人和探索者，從而真正做到在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)展并開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語(yǔ)的交際能力，促進(jìn)語(yǔ)言信息的傳遞、情感的交流，真正達(dá)到以教促學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]楊新強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂模式的幾點(diǎn)感悟[J]，教育教學(xué)研究，2011年11月

[2]曹華德，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)\"高效課堂\"教學(xué)模式的探討[J]，教育教學(xué)論壇，2011年3月

[3]周靖宇，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)行為的策略[J]，小學(xué)教學(xué)研究，2012年5月