新課程理念下初中英語教學評價探析

【摘 要】近年來，隨著我國課程改革步伐的逐步加快，教學評價的重要意義也逐漸受到了廣大師生的認可和關注。教學改革的主要作用在于轉變傳統(tǒng)教學評價僅僅是選拔和甄別的作用的觀念，以實現(xiàn)課堂教學質量和效率的逐步提高。本文主要對新課程理念下初中英語教學評價作了相關的分析，以供參考。

【關鍵詞】新課程 初中英語 教學評價

引言

新頒布的英語課程標準對英語課程教學評價提出了建設性的意見，力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發(fā)展。誠然，與其他課程相比，英語學科有著自身的特點，而這些特點決定了英語教學評價有其自己的獨特之處。

1 新課程標準下英語教學評價的基本理念

英語課堂教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。英語課堂教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的交際情境，引導學生開展富有實效的交際活動，使學生通過英語活動，掌握基本英語知識和語言技能，激發(fā)對英語學習的興趣。學生是英語教學的主體，教師是學生英語學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生參與、表達、與人合作等一般能力的發(fā)展，還要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。課堂教學是教師依據(jù)《英語課程標準》的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。英語課堂教學是英語教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現(xiàn)。同時，英語教學評價的目的在于總結教師優(yōu)秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學；英語課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。

2 建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。

因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價：

2.1 學生在課堂教學中的情意過程

（1）教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

（2）學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

（3）學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

（4）情感態(tài)度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

2.2 教師在課堂中的教學過程

（1）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力。

（2）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

（3）教學內容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

2.3 目標評價對學生教師的啟示

為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業(yè)走向規(guī)范化和科學化。

（1）學生方面：激發(fā)學生學習英語的熱情，誘發(fā)學生探索未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數(shù)學生英語成績達到優(yōu)秀或合格水平。

（2）教師方面：培養(yǎng)鍛煉具有改革意識教師，又具有～定的研究能力和實踐經驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業(yè)務水平都有不同程度的提高。

（3）理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發(fā)，通過教學評價和教學管理，從而優(yōu)化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質量的目標評價教學體系。

3 實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養(yǎng)。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

4 實現(xiàn)初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數(shù)或等級，簡單地用分數(shù)的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數(shù)”好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數(shù)”中等生”和”差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里進發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發(fā)展的藝術。

5 結束語

總之，英語課程的評價要體現(xiàn)評價的多元化，其目的就是要提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。我們要通過建立科學的評價體系，從不同側面、不同角度、多渠道獲取教學信息和資料，從而取得良好的教學效果。

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