如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人對某種事物感興趣，那么這個(gè)人就會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇感，探究的熱情高漲。在新課程的理念下的課堂教學(xué)活動，就要求教師采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，獲得知識，能力得到有效的提升。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，只是形式上的表現(xiàn)，搞花架子，諸如“滿堂灌”的學(xué)生被動式接受知識的做法屢見不鮮。為了徹底改變這種現(xiàn)狀，讓歷史課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握歷史知識。我在長期的初中歷史課堂教學(xué)活動中，通過自己的課堂教學(xué)活動的實(shí)踐，并不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與做法，起著拋磚引玉的目的。

歷史教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師精心策劃，抓住一切有利機(jī)遇，采用多種方式去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是組織歷史教學(xué)活動的先決條件。每一堂歷史課堂教學(xué)活動，都要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)活動中既有教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，也要有學(xué)生與學(xué)生之間互助的合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動中，應(yīng)該以活動的倡導(dǎo)者，組織者的角色體現(xiàn)，其目的在于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，極大的提高學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在較短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的知識時(shí)，教師首先要清楚認(rèn)識到這篇課文對學(xué)生的教育意義在于通過林則徐的禁煙運(yùn)動的壯舉，展示林則徐的愛國主義精神。教師可以用一朵朵制作鴉片的花的標(biāo)本，展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生猜想這是一朵什么樣的花？教師要引導(dǎo)學(xué)生從電視、報(bào)紙，或者網(wǎng)絡(luò)上的知識去討論，指導(dǎo)學(xué)生思考回答經(jīng)過加工可以制成藥材，這種藥材叫鴉片。引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片的醫(yī)藥作用是可以減輕身體疲勞；能治愈腹瀉；能使人精神振奮，隨即教師引導(dǎo)學(xué)生明確指出鴉片是一種強(qiáng)調(diào)的麻醉劑，最后讓學(xué)生明白英國資本主義用它來毒害中國人民，榨取中國人民的錢財(cái)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生渴望弄清林則徐禁煙的經(jīng)過，達(dá)到了教師激活學(xué)生探究所需要的先前知識和經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和求知欲望，同時(shí)，也體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活，貼近社會的課程理念。

歷史教師使用多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)歷史經(jīng)過，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。研究表明，每個(gè)人的大腦既具有形象思維功能和邏輯思維功能，其中形象思維功能在大腦長時(shí)間的負(fù)荷下工作，往往會產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，學(xué)生的表現(xiàn)是興趣不高。因此，歷史在課堂教學(xué)活動中，使用多媒體輔助教學(xué)工具，能夠?qū)⒛骋粋€(gè)歷史時(shí)期的事件，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)的情境，從而聯(lián)想到歷史事件的始末。這樣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精力集中，通過情境的展現(xiàn)，學(xué)生積極思考，主動參與到合作探究學(xué)習(xí)活動中，既可以通過學(xué)生分析、理解，增強(qiáng)識記知識的效果，同時(shí)，又能極大體現(xiàn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)勃勃，學(xué)生的興趣高漲。比如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動》知識，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解五四愛國運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線、時(shí)間、地點(diǎn)、口號、領(lǐng)導(dǎo)者、主力、結(jié)果及其意義，重點(diǎn)讓學(xué)生理解五四愛國運(yùn)動的歷史意義。教師可以用網(wǎng)絡(luò)上的畫面，展現(xiàn)五四運(yùn)動的經(jīng)過，提出問題：五四運(yùn)動的斗爭對象是誰？斗爭的結(jié)果怎樣？在五四運(yùn)動中起先鋒作用的是什么人？對斗爭勝利起了決定性作用的是什么人？教師引導(dǎo)學(xué)生對這些方面的理解，最后總結(jié)五四精神為“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。因此，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生自然進(jìn)入更深層次的思考問題，學(xué)生創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，興趣更加濃厚。

歷史教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子與歷史中的知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等”，這就要求歷史教師要結(jié)合生活中的例子來激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。由于學(xué)生在生活中，會遇到很多問題，比如環(huán)境問題，一些涉及民生的問題，不是在短時(shí)間內(nèi)就能引發(fā)出現(xiàn)的問題，是需要長時(shí)間經(jīng)過才能出現(xiàn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以“以史為鑒”的觀點(diǎn)，用自己所學(xué)習(xí)的歷史知識去正確認(rèn)識這些現(xiàn)象，力求把握住事物發(fā)展的本質(zhì)。因此，教師就要讓教學(xué)活動中，將生活中的現(xiàn)成的事例，巧妙用來讓學(xué)生去分析，從而體現(xiàn)出歷史教學(xué)的“古為今用”原則。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》的知識時(shí)，教師可以引用達(dá)賴集團(tuán)策劃西藏暴亂的事情，來引導(dǎo)學(xué)生加深對西藏問題的認(rèn)識，知道是達(dá)賴集團(tuán)及其支持者在禍害西藏人民，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，要上升為運(yùn)用知識去解決問題的能力，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去選取一定的習(xí)題讓學(xué)生去練習(xí)，起到舉一反三的作用。