芻議人教版高中地理必修3教學(xué)整體設(shè)計

“地理3”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“地理1”、“地理2”，基本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。可以這樣說，“地理3”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一中心論題，學(xué)習(xí)將“地理1”和“地理2”所闡述的人地關(guān)系和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于具體區(qū)域范例的研究過程。因此，從“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。

必修一和必修二重在講解理論知識，而必修三則更偏重于把必修一、必修二學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到一個區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個或幾個環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，也就是說必修三更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，必修三教學(xué)上的最大要求是要讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)的方法，且要把這個學(xué)習(xí)方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域，去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正地做到學(xué)以致用。所以，我感覺在進(jìn)行必修3模塊的教學(xué)時可以采用以下三種方法的結(jié)合。

1、運用比較分析的方法認(rèn)識區(qū)域差異

“地理3”的中心論題是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的研究。而不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，其可持續(xù)發(fā)展的策略也必然各有其特點。也就是說，各區(qū)域都有不同于其他區(qū)域的地理特征，因而各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)采用不同的對策和措施。正是基于這樣的認(rèn)識，要使學(xué)生通過區(qū)域差異的比較，探尋區(qū)域間的自然環(huán)境、人類活動的差異；而且要使學(xué)生學(xué)會比較區(qū)域差異的基本方法，學(xué)會通過區(qū)域比較探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，從而為研究本模塊的核心內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

區(qū)域間自然環(huán)境的差異對人類活動的差異有著很大的影響作用，所以在比較區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異時，不要把自然環(huán)境的差異與人類活動的差異割裂開來。因為，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，是一個不可分割的整體。

2、采用案例教學(xué)的方式探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題

必修3的教學(xué)內(nèi)容中，對一個區(qū)域的認(rèn)識主要從“時間、空間、不同的緯度”三個方面，注重區(qū)域發(fā)展，緊扣“人與區(qū)域”的關(guān)系，區(qū)別于初中地理的區(qū)域偏重講事實的特點。人教版地理必修3是以案例為主線，貫穿了整本教材，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。要求學(xué)生在前兩個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性。

針對本模塊的這一特點，我們必須加強“案例”教學(xué)研究，掌握其基本規(guī)律和一般要求，探索出具有針對性、有效性的教學(xué)策略和方法。地理區(qū)域要素的復(fù)雜性、空間性和關(guān)聯(lián)性等特點，使得區(qū)域地理案例教學(xué)呈現(xiàn)出更為明顯的開放性特征，因此，在案例教學(xué)的過程中，要創(chuàng)造開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結(jié)論或解決問題，挖掘出案例所反映或體現(xiàn)的地理原理、思想和方法。就像孫老師所說的“運用案例來組織教學(xué)并不是為了解決這個案例來研究這個案例，而是要通過這個案例來摸索一套研究區(qū)域地理的方法、方式，用這個經(jīng)驗遷移到別的區(qū)域里面去?！?/p>

3、結(jié)合實際開展研究性學(xué)習(xí)活動

在“地理3”課程標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)合“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)有6個活動建議，其中包括模擬類活動建議、調(diào)查類活動建議和討論類活動建議各兩個。從區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，這些活動建議蘊涵了區(qū)域地理的研究目的、研究對象、研究方法等基本項目，所建議的活動形式都很具體，易于操作。此外，從這些活動建議所涉及的地理知識分類角度看，多為程序性知識和策略性知識，適宜于采用探究學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，也可以針對本地區(qū)的實際情況，聯(lián)系本地區(qū)自身的特點相應(yīng)的選取案例，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，必修三的教學(xué)必須是師生廣泛的互動，資源廣泛的開發(fā)，不但是充分利用我們教材提供的案例資源，更重要的是能夠把自己（特別是我們學(xué)生）所熟悉的身邊的一些典型的資源，把它開發(fā)出來，共同來建構(gòu)這個跟我們必修三緊密結(jié)合的案例。