全國卷背景下高三歷史一輪復(fù)習(xí)的策略

一年一度的全國高考已經(jīng)落下帷幕，2016年福建省加入了新課標(biāo)全國Ⅰ卷的統(tǒng)考大潮中，全國卷總的來說比福建卷難。對全國卷進(jìn)行認(rèn)真研讀，把握其特點，對我們接下來的高三復(fù)習(xí)有重要的啟示作用。下面，筆者從全國卷的特點及高三一輪復(fù)習(xí)的角度，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、全國卷的基本特點

1.重主干知識的掌握和理解。

全國卷命題以基礎(chǔ)主干知識為內(nèi)容，摒棄了大量艱澀的文言史料，突出了對基礎(chǔ)知識的活用；注重考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維能力，側(cè)重考查階段特征、時代背景、重大歷史問題的影響與評價。試題的切入角度雖具有多樣性，但考查的落腳點都著眼于基礎(chǔ)主干知識的理解和應(yīng)用。例如今年選擇題考查的知識點，基本上都是考生耳熟能詳?shù)母拍睿簼h代儒學(xué)與農(nóng)業(yè)、宋代與明代的中央集權(quán)制度、國民黨抗戰(zhàn)、羅馬法等。對這些知識，多從背景、影響、知識拓展等角度進(jìn)行深度考查。主觀題涉及的明清經(jīng)濟(jì)、啟蒙思想、近代中國經(jīng)濟(jì)的也都是學(xué)生所熟知的主體知識。同時，注重考查學(xué)科知識體系，如1卷第40題的清代和近代人口問題，突出了學(xué)科知識體系，體現(xiàn)出“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的特點。試題堅持考查對主干知識的理解和應(yīng)用，不遷就和拘泥于高中課本，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容具有良好的導(dǎo)向作用。

2.重豐富多彩的史料的運(yùn)用。

課程改革十多年以來，不管是全國卷，還是各省的試卷，歷史學(xué)科的命題都呈現(xiàn)初“新材料、新情境、新問題”的特點，今年當(dāng)然也不例外，例如從史料形式上看，既有文字，也有圖片和表格；從難易程度上看，全國卷為了適應(yīng)今年多省高考轉(zhuǎn)型的形勢，不僅進(jìn)一步壓縮了史料的長度，同時也沒有大段有閱讀障礙的文言文或西式翻譯語言，12道選擇題的題干敘述通俗易懂，其中不乏像第26題那樣生活氣息很濃的歷史小故事；6道非選擇題大部分是摘編自現(xiàn)代文獻(xiàn)，或?qū)v史文獻(xiàn)進(jìn)行重新轉(zhuǎn)述，不存在閱讀障礙。

3.突出學(xué)科素養(yǎng)的考查。

隨著新課標(biāo)的即將面世，學(xué)科素養(yǎng)成了時髦的詞匯。實際上歷史高考早已實踐了這一理念，考試大綱明確提出要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”。命題專家也通過各種渠道，明確了歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，即“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)?！苯衲甑脑囶}，較全面的落實了時空觀念、史論史證、歷史理解、歷史闡釋、歷史價值觀等學(xué)科素養(yǎng)的考查。素養(yǎng)立意漸趨成熟的過程集中體現(xiàn)在近幾年對第41題的不斷探索上，這種近乎考查史學(xué)研究能力的題目，全面考查了歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。今年Ⅰ卷的“制度構(gòu)想題”要求考生根據(jù)已有信息獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找適合的角度，充分調(diào)動已有知識進(jìn)行闡釋與論證，尋找解決問題的路徑，鼓勵考生有創(chuàng)見地答題，有利于考生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的形成，對學(xué)科素養(yǎng)的考查體現(xiàn)得更加充分。

二、高三歷史一輪復(fù)習(xí)的策略

1.突出主干知識，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

所謂歷史的主干知識，也就是人類歷史發(fā)展的總體線索、階段特征，以及一定時期的重要歷史人物、事件、現(xiàn)象等等。文綜歷史考試往往側(cè)重主干知識的考查。因此在復(fù)習(xí)時特別注重主干知識的掌握。如何突出主干知識？筆者認(rèn)為：一要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確復(fù)習(xí)的重、難點；二要研讀高考試題，尤其是近幾年的真題。通過對真題的研讀，我們知道考試的?？贾R點是什么，如何考。如何突破主干知識呢？首先要準(zhǔn)確理解歷史概念。歷史概念的準(zhǔn)確解讀不僅要解釋歷史概念的含義，還要挖掘它的內(nèi)涵與外延。能力的提高與否主要依賴于知識儲存的多少，特別是對于歷史概念理解程度的高低。其次要完善知識體系。孤立地理解歷史現(xiàn)象、忽視他們之間的內(nèi)在聯(lián)系、不能將歷史現(xiàn)象置于歷史發(fā)展的過程中完整地思考，是影響我們提高解題能力的重要因素。我們應(yīng)將分散的知識進(jìn)行都角度聯(lián)系、整合，然后把他們貫通起來構(gòu)建成知識體系，這有助于我們形成整體的歷史觀。

2.挖掘合適史料，重視能力培養(yǎng)

新高考形式下，無史料不教學(xué)，應(yīng)該成為中學(xué)教師課堂的教學(xué)常態(tài)。筆者認(rèn)為進(jìn)行有效史料教學(xué)的方法之一就是“就地取材”。所謂“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)，就是說，把教材現(xiàn)有素材當(dāng)成史料，根據(jù)“教材史料”設(shè)計一些具有一定思維含量的思考題，由學(xué)生閱讀這些“教材史料”來回答問題。以岳麓版教材為例，除了正文部分，還有“導(dǎo)言”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，以及大量的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等。這些豐富的素材都可以成為史料教學(xué)所需的“史料”。例如在《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》一課中，設(shè)計問題：閱讀頁25“解析與探究”，探討古代重農(nóng)抑商政策是有利還是有弊，或是利弊參半，還是不同時期各有利弊？?！熬筒脑O(shè)問”大致可以分為三種類型：第一種類型問題重在引導(dǎo)學(xué)生論證、挖掘教材的觀點；第二種類型問題重在引導(dǎo)學(xué)生完善、質(zhì)疑教材的觀點；第三種類型問題重在引導(dǎo)學(xué)生形成并論證自己的觀點。這樣的做法，是符合全國卷高考要求的。

3.能力培養(yǎng)要突出學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)高考之下，正確處理好知識學(xué)習(xí)與能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系問題，是一個非常值得認(rèn)真思考的問題。以往我們的教學(xué)側(cè)重于對知識本身的掌握和理解，進(jìn)入全國卷高考之后，傳統(tǒng)的“知識立意”教學(xué)模式確實需要改變了。只是在知識再現(xiàn)再認(rèn)這一層面上的低水平重復(fù)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的提高實際上沒有多少幫助，要應(yīng)對過去知識立意的高考還可以，要應(yīng)對核心素養(yǎng)立意的高考則基本無效。所以，在日常新課教學(xué)中，要有核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)先于知識學(xué)習(xí)的新觀念，要充分讓學(xué)生參與思考和表達(dá)，要舍得給時間，學(xué)生要有閱讀、思考的時間，盡量讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。通過這樣的課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只能在學(xué)生閱讀材料、思考問題和回答問題中逐漸進(jìn)行，在簡單的知識傳授中是培養(yǎng)不出來的。

全國卷的特點對我們一線老師提出了新的要求，我們只有刻苦鉆研試卷，把握試卷特點，才能做到有的放矢，在一輪歷史復(fù)習(xí)重做到高效教學(xué)，從而保證在高考中取得好成績。