提高小學美術(shù)課堂教學效率的幾點思考

【摘 要】“有效課堂教學”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的學習效果，促進學生有效的發(fā)展。什么樣的課才算是是一堂好課？葉瀾教授的回答是：一堂好課必須是“有效率的課”。作為一名小學美術(shù)教師，下面結(jié)合自己的教學經(jīng)驗淺述提高美術(shù)課堂教學效率的一些認識。

【關(guān)鍵詞】教學目標 教學活動 教學效率

1 緊扣課程標準，制定合理的教學目標

美術(shù)沒有非常嚴密邏輯的知識體系，我們美術(shù)老師很容易把握不好知識點在整個小學體系的地位和作用，從而在上課中把握不好“度”。比如，課標中關(guān)于“造型·表現(xiàn)”的學習領(lǐng)域，第一學段（1—2年級）的目標是“嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看，畫畫、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣”。而第三學段（5—6年級）的目標則是“運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以繪畫和立體造型方法，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，表達思想和情感”。因此，課前教師應充分解讀課標，明確本學段所講內(nèi)容要達到的范圍和程度，從而制定合理的教學目標。

2 做好課前準備，保證教學活動順利開展

2.1 教師做好課前準備，有利于提高課堂教學效率

要想上好課，課前準備絕不可少。做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調(diào)控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。

2.2 學生做好課前準備，是課堂學習正常開展的有力保障

美術(shù)課的基本特點是實踐性強，實踐操作需要工具和操作材料。

學生只有充分做好美術(shù)課前準備，才能保證在美術(shù)課上能順利開展學習。如：上泥工課，事先沒有準備好粘泥土或橡皮泥，到課堂上操作時，他們只能作為旁觀者，無法實現(xiàn)學習目標，提高教學效率也就成了一句空話。為此，教師必須在課前打招呼，嚴加督促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 實施有效的課堂教學，提高課堂效率

3.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

余文森教授在《有效教學十講》一書中曾說到：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收?！痹谛W階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，教師應注重創(chuàng)設情境，在上課的導入階段，就應該在如何牢牢抓住學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣上做足功夫。

3.2 精心設計問題，引導學生進行探究

在課堂教學中，教師精心設計的教學提問，能夠讓學生沉浸在好奇的氛圍之中，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在二年級的美術(shù)課《我的兩幅畫》中，有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生欣賞樹葉的色彩美、外形美，為了吸引學生的注意，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，我沒有問“樹葉美不美?。俊薄按蠹蚁膊幌矚g？”這類形式主義的問題，而是先展示這幾片美麗的樹葉，然后問“你能不能根據(jù)這幾片樹葉的色彩、形狀，發(fā)揮你的想象，你覺得它像什么？”這樣，就把問題化難為易，化大為小，具體又有新意了，一下把大家的積極性調(diào)動起來了，學生們紛紛作答，課堂氣氛十分熱烈。

3.3 利用現(xiàn)代化的教學媒體輔助教學，提高教學效率

感覺是人發(fā)展認識的前提，小學生的認知能力大多依靠形象思維獲得，美術(shù)活動主要通過視覺和觸覺感受進行。因此美術(shù)教師應盡可能以適應學生的直觀、形象思維圖式，多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂。如在上六年級《風箏》一課時，我就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學生了解了風箏的起源、流派等知識，欣賞了各種款式的風箏以及風箏的骨架圖，激發(fā)了學生的學習興趣、發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，學生們設計了各式各樣的風箏，課后還在操場上放飛自己的風箏，通過學習，增強學生的民族自豪感，感受民間藝術(shù)獨特的魅力。

4 運用多種評價形式，培養(yǎng)學生的自主意識

在小學階段，美術(shù)教學中的評價不是甄別和選拔，而是激勵、啟發(fā)、引導、調(diào)控，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，從而使學生的繪畫作品更趨完美，幫助他們走向成功，樹立他們的信心。如在課堂教學中，等學生作品完成的差不多的時候，我總是引導他們“你們小組評一評，”或“你認為誰畫得好？”“并把他的畫貼到黑板上來”。學生紛紛走下位置積極參與，在欣賞和互比中選出他們自認為優(yōu)秀的作品進行展示。這樣人人參與，用自己的審美觀點來體現(xiàn)公開、公平、和諧和自主。同時在這樣積極互動的評價和交流中也提高了自身的審美眼光。

5 課后及時反思，努力提升教學能力

美國學者波斯納提出的教師成長的規(guī)律是：“經(jīng)驗+反思=成長?！苯處熤挥幸庾R到自己的教學經(jīng)驗的局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能在提高教學效能的同時，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。然而實踐之后，我們往往忽略了課后反思，使得教學實踐之后自己能力上的成長不見效果，丟掉教學實踐原本可以給予我們的教學能力上的提高。教師在每一堂課結(jié)束后，應及時進行認真的自我反思，整理自己的教學思路，清理自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，及時記錄下課堂中精彩的小插曲或忽閃的靈感，從而優(yōu)化教學過程，做好教學再設計，提高教學能力。

參考文獻

[1]歐陽芬，諸葛彪.《高效教學技能十項修煉》重慶.西南師范大學出版社.2010

[2]余文森.《有效教學十講》.上海.華東師范大學出版社.2009

[3]《教師課堂教學技能的培養(yǎng)和提高》編寫組編.《教師課堂教學技能的培養(yǎng)和提高》.廣州.廣東世界圖書出版公司.2011