用心設計&快樂學習

【摘 要】本文主要從著手改變我校高中美術(shù)教學現(xiàn)狀入手，介紹我們合理構(gòu)建課堂教學，如采用靈活多樣的教學方式和評價方式，從而促進美術(shù)教學的積極良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效教學 情境設計

1 前言

有效教學（effective teaching）是指通過教師的教學之后，學生所獲得有效的進步或發(fā)展。優(yōu)秀的美術(shù)教學是使每一個學習者都能夠從中獲得自己的感受和收益，并能夠得到快樂。美術(shù)教學有沒有效益，客觀地說，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或?qū)W得好不好。試想，如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同理，如果學生學得很辛苦是在一種強迫性和規(guī)定性的條件下去學習的，而這種學習又沒有得到應有的效果，它就是無效或低效的教學。這種美術(shù)教學是沒有“人”的意義，當然也就沒有“教育”的意義。如何在中學美術(shù)課堂中做到真正意義上的有效教學呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談談高中美術(shù)教學的幾點經(jīng)驗。

2 在高中美術(shù)教學中出現(xiàn)的問題

2.1 應試教育對當前學生的影響

美術(shù)是很多學生從孩提時代就非常喜愛的科目，從小學到初中的美術(shù)教育已經(jīng)培養(yǎng)了學生對美術(shù)學習的熱情。進入高中階段后，美術(shù)教育應該提升到新的層次。但是受應試教育的影響，學生的學習任務逐漸增多，學生往往充滿緊張情緒。而且，美術(shù)成績不被計入高考分數(shù)，大家普遍沒有認識到美術(shù)教育的積極作用。學校教育、家庭教育和學生自身對美術(shù)的錯誤認知，阻礙了美術(shù)教學的發(fā)展。

2.2 教師在教學中面臨的諸多問題

如何設計合適的教學內(nèi)容、采用什么樣的教學方式、在教學中如何培養(yǎng)學生的能力？課程學習怎樣評價？等等，這一系列的問題都是當前教師在教學中所面臨的。在教學中，如果一味的注重課本知識和過于專業(yè)的技法，會出現(xiàn)，過于專業(yè)化理論化的知識會和學生的審美情感發(fā)生了沖突，使學生失去學習的主動性；有的教師又一味地迎合學生的喜好，順應學生的要求，課堂教學完全脫離了美術(shù)學科的內(nèi)容，越走越偏。如果不及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，勢必給今后的教學帶來嚴重的隱患，有的老師的美術(shù)課已經(jīng)成為學生的作業(yè)課、影視課。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，認清美術(shù)教學的主要作用是：要在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，提高審美意識，以激發(fā)學生對美術(shù)課的興趣。高中美術(shù)教學要取得實際效果，教師就要從課堂教學設計中進行調(diào)整，讓高中美術(shù)教學真正做到有效教學。

3 課堂結(jié)構(gòu)的設計直接促進有效教學

現(xiàn)代課堂的教學結(jié)構(gòu)是因教材內(nèi)容而異，一般可形成觀察欣賞激趣——發(fā)現(xiàn)探索嘗試——講解示范點撥——練習討論輔導——師生評點反饋的教學新結(jié)構(gòu)形式。課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。

3.1 情景設計它能起到激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習主動性

在美術(shù)課教學中，怎樣才能激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性呢？首先，找到學生的興趣點。從生活中挖掘?qū)W生的興趣點，激發(fā)學生的興趣、發(fā)展思維能力。如筆者在《美術(shù)家眼中的自己》這節(jié)課，課前導入從照鏡子的生活習慣入手，學生處于青春期，都喜歡照照鏡子，他們都希望自己完美的形象展現(xiàn)出來。一說起每個人早上起床的第一件事情是照鏡子，學生馬上就開始討論某某同學最喜歡照鏡子，整個班級氛圍馬上就活躍起來了，這時候老師的話語來個峰回路轉(zhuǎn)，亮出本節(jié)課的主題——“愛美之心人皆有之”，美術(shù)家在畫自畫像的時候面對鏡子，照著、照著，會不會就把自己畫的很帥氣了？學生學習主動性充分被調(diào)動，課堂氛圍也活躍起來。其次，激發(fā)學生的興趣點。當人們對某些事物，某些問題產(chǎn)生強烈的好奇心并力圖求知求解達到“入迷”的地步時，就會積極思索。好奇心﹑求知欲的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，筆者在美術(shù)教學中充分利用啟發(fā)式教學，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣點，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣和善于思考的技能。創(chuàng)設情境的途徑與方法很多，如語言描繪﹑實物演示﹑音樂渲染﹑游戲等方法。如：《我們怎樣運用自己的眼睛》這節(jié)課中，為了讓學生理解何為“感悟式鑒賞”，首先給學生一個帶有懸念的繪畫活動——某一年的高考題，請同學們根據(jù)自己的認識用畫筆來描述“深山藏古寺”這個詩句。利用“嘗試做高考題”的形式來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。接著筆者又利用“大家來找茬”的游戲，來找找齊白石的《荷花影》有哪幾個地方不符合生活常理，學生的好奇心和求知欲積極性高漲，主動去探究，通過學生探究和思考從而很輕松理解何為“感悟式鑒賞”，類似這樣的方法既提高學習興趣，又達到學習目的。

3.2 正確地評價學生促進學生的學習熱情

課堂教學中除了合理設計教學結(jié)構(gòu)，還必須要運用恰當?shù)姆椒ㄕ_地評價學生。教師一句贊美、激勵的話語，可以增強學生的學習自信心。要使一堂課優(yōu)質(zhì)高效，必須對學生在課堂上的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價。獲得成功是引發(fā)興趣的直接動力和因素。學生非常在意老師對自己的看法態(tài)度，經(jīng)常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。如在學習湘版繪畫《色彩心情》這一課時，筆者讓小組代表到講臺用色彩感覺分別畫出“喜、怒、哀、樂”。其中有一位學生根據(jù)自己的理解，在畫“樂”的時候直接畫上了一張搞笑的自畫像，在解釋創(chuàng)作動機時，他說是為了讓大家覺得“樂”而丑化自己。美術(shù)作品的理解可以從多角度出發(fā)，對于這位學生的評價，筆者認為這一行為的確是給大家?guī)砜鞓?，屬于行為藝術(shù)，于是給了這位學生一定的評價。正確的評價應該是鼓勵性的評價，針對學生發(fā)言的特點，所表達出來的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，抓住小結(jié)點撥的契機，表明自己鮮明的觀點。

總之，只有大膽創(chuàng)設課堂模式，變苦學為樂學，才能充分調(diào)動學生學習的興趣。教師在整個教學過程中始終應該以學生為主體，教師為主導的教學模式，引導學生，鼓勵學生。美術(shù)教師更應該主動地學習、探索、實踐，走出美術(shù)教學的舊傳統(tǒng)模式，讓每一堂美術(shù)課都上的精彩，喚醒每一個學生潛在的能力，讓學生樂于學習、享受學習。