一位小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的跟蹤調(diào)查

一、學(xué)生狀況

A學(xué)生是一位10歲的四年級學(xué)生，就讀于G鎮(zhèn)M小學(xué)。父親常年在外打工，一年回一次家，每次在家待5-6天，母親多年前改嫁了。由爺爺奶奶照看，家庭經(jīng)濟條件比較差。

通過采訪A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，了解到A學(xué)生平時的考試基本都是40-60分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，基礎(chǔ)知識比較薄弱。作業(yè)完成情況也比較糟糕，作業(yè)馬虎潦草，錯誤率較高，有時甚至不交作業(yè)。與A同學(xué)交談中，它表明自己很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不想聽課。

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)A學(xué)生上課舉手次數(shù)為0，上課不時開小差，或玩小玩具，或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說話，或在本子上亂涂亂畫，有時還趴在桌子上睡覺。下課的鈴聲一響，他就會跑到學(xué)校附近的商店買零食，然后與班上玩得好的同學(xué)打鬧。

在采訪了A學(xué)生的奶奶之后，了解到A學(xué)生回到家就出去和鄰居的小朋友玩耍，直到吃晚飯才回家，每次寫家庭作業(yè)都得爺爺再三催促。

二、成因分析

（一） 內(nèi)因

1.基礎(chǔ)知識薄弱

通過對A學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識十分薄弱。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，這一單元是在學(xué)習(xí)了三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三位數(shù)乘兩位數(shù)的重難點是正確理解筆算的算理，領(lǐng)會用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)時，積的末位應(yīng)寫在十位上的道理。而A同學(xué)在三年級下冊學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時就理解得不夠透徹，并沒有很好地理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)時，積的末位應(yīng)寫在十位上的道理。所以在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，更是難上加難了。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

在與A學(xué)生的談話過程中，了解到他對數(shù)學(xué)不感興趣。A學(xué)生覺得數(shù)學(xué)老師講課過于乏味，采用的是滿堂灌的方式。相對來說他更喜歡語文，因為語文老師講課很有趣。數(shù)學(xué)是一門具有很強的邏輯性和抽象性的學(xué)科，隨著年級的升高，其抽象性也越來越強，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會有一定的難度，再加上教師教學(xué)方法的陳舊，使得學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.自制力不強

在對A學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，他的自制力不強，意志不夠堅定。在上課期間，A同學(xué)較之其他同學(xué)更容易開小差，或玩自己的小玩具或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說話。在與A學(xué)生的奶奶談話時，了解到A學(xué)生回到家不會主動寫家庭作業(yè)，而是跑出去跟隔壁家的小朋友玩耍，等到吃了晚飯之后，爺爺叫他好幾次，他才勉強把作業(yè)寫完。從以上的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的自制力很不強。

（二）外因

1.家庭

（1）父母常年在外

通過家訪，筆者了解到，A學(xué)生的父母都外出打工了，現(xiàn)由爺爺奶奶照顧其起居上學(xué)。在跟A學(xué)生爺爺奶奶的交談中筆者了解到A學(xué)生的父母一年才回一次家，而且停留的時間也只有五六天。期間雖然也有過問A學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也是簡簡單單的幾句。比如，這次考得不太好啊，你得再加油了；你怎么考得這么差，你在學(xué)校都干什么去了？在與A同學(xué)父母的通話中筆者了解到，A同學(xué)的父母平時不怎么打電話回家，一個月也就打一兩次電話，電話中也很少關(guān)心A學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從上述可知，A同學(xué)的父母常年在外，無法在A同學(xué)放學(xué)后及時輔導(dǎo)他完成功課，并不關(guān)系他的學(xué)習(xí)情況。

（2）爺爺奶奶溺愛孩子

A學(xué)生是家中的獨生子，爺爺奶奶甚是喜愛，平時做錯了事或者回家不寫作業(yè)，爺爺奶奶也只是輕描淡寫地說他幾句，并不會嚴(yán)厲批評。而且A學(xué)生對爺爺奶奶的說教不以為然，并越來越不聽管教。爺爺奶奶對A學(xué)生的溺愛使他越來越貪玩，學(xué)習(xí)成績也就越來越差。

2.學(xué)校

（1）教師面臨升學(xué)壓力，對學(xué)困生關(guān)注較少

在訪談A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師時，筆者了解到教師面臨著較大的升學(xué)壓力，而無暇顧及學(xué)困生。教師往往將精力集中在學(xué)習(xí)成績在中上游的學(xué)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的層層壓力下，教師有心幫助學(xué)困生，卻無力幫助，也只能望塵莫及。

（2）教師教學(xué)理念、方法陳舊

經(jīng)過筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念與方法都十分陳舊，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時，教師只是把怎么列豎式，怎樣計算直接告知學(xué)生，接著就讓學(xué)生練習(xí)，如果還有學(xué)生不懂就繼續(xù)講一遍算法。這種講授法雖然可以讓學(xué)生很快得到知識，卻是機械的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、轉(zhuǎn)化跟蹤情況小結(jié)

（一）課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)

1.教師課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)困生所具有的基礎(chǔ)知識是十分薄弱的，所以教師要在課后對其進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在對A學(xué)生的跟蹤研究過程中，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一內(nèi)容時，課堂練習(xí)的三個小題都寫錯了，都將第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)的個位相乘時的末尾寫在了個位上，很明顯學(xué)生沒有弄清楚算理。在課后筆者對A學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，筆者先讓學(xué)生看橫式122×14=然后列豎式，A學(xué)生能正確地將豎式列對。接下來我提問他，先用什么乘什么，它能正確回答出，但是到14十位上的1乘以122個位上的2時，他就出錯了，把本該填在十位上的數(shù)填在了個位上。筆者通過提問14的1表示的是什么以及122個位上的2表示的是什么，那么它們相乘就是多少呢。通過這樣一步一步精確的追問，A學(xué)生慢慢明白了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。所以教師應(yīng)該通過對學(xué)困生這樣有針對性地輔導(dǎo)，讓學(xué)生逐步突破難點，掌握基礎(chǔ)知識。

2.同伴幫助，及時解決疑惑

教師的精力是有限的，不可能課后輔導(dǎo)每一位學(xué)生，那么建立同伴之間互助組有利于學(xué)困生及時解決疑惑。而且學(xué)生對老師難免會有一些畏怯，學(xué)生與學(xué)生之間更容易平等交流，建立學(xué)生互助組能及時解決學(xué)困生的疑惑。在A學(xué)生所在的班級，我向A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師建議建立互助學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生成為同桌，幫助學(xué)困生。在選（轉(zhuǎn)封三）

（上接228頁）擇互助同伴時要事先征求優(yōu)秀學(xué)生的同意，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生負(fù)面情緒。A學(xué)生在與數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的B學(xué)生成為同桌后，會經(jīng)常問B學(xué)生一些問題，而且其數(shù)學(xué)成績從50多分提高至60多分。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.通過贊揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生也希望得到教師的表揚，得到他人的肯定，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，通過表揚激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者對A學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)他有一些進(jìn)步就大力表揚他，讓他對自己充滿信心。批改他的作業(yè)時，給予了他許多鼓勵的評語，慢慢地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫得越來越好。在一次上課中，我發(fā)現(xiàn)他在小聲地說出了答案，于是我抓住時機，請他回答問題，并在全班同學(xué)的面前表揚了他，從此以后他舉手的次數(shù)慢慢變多了。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信心也就有了學(xué)習(xí)的動力，教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察學(xué)生，用一張善于贊賞的嘴巴表揚學(xué)生，通過贊賞教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，體驗成功的快樂

新一輪課程改革強調(diào)學(xué)生動手探究，勇于參與，樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。在觀察A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師《角的度量》時，她直接講授角的定義，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課很無趣，而且得死記硬背角的定義。教師可以通過讓學(xué)生先摸一摸、看一看角，然后讓學(xué)生說一說角的特征，再總結(jié)出角的定義，這樣學(xué)生在動手操作中學(xué)數(shù)學(xué)，既有趣又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動，通過觀察，思考，探究，交流，領(lǐng)悟與自覺運用等才能將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。

（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自制力

1.制定課堂認(rèn)真聽課的約定，并予以獎勵

學(xué)困生自制力比較差，老師可以通過與孩子私下制定上課認(rèn)真聽課的約定，達(dá)成約定可適當(dāng)給予獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。A學(xué)生就是一個自制力較差的學(xué)生，筆者先與他多次交流，拉近彼此的關(guān)系。在成為他的朋友之后，私下與他制定一個約定，如果能堅持認(rèn)真聽課20分鐘就獎勵一顆小星星，五個星星就可以換一只小熊卡片。在制定這個約定之后，A學(xué)生第一次堅持認(rèn)真聽課23分鐘，在他達(dá)成約定之后，我便獎勵了他一課小星星，他拿到小星星很開心，把它貼在小本子上，每天都能期待多拿一些小星星。就這樣一個學(xué)期下來，A學(xué)生上課能認(rèn)真聽30分鐘。所以教師可以通過與學(xué)困生的一些小約定來培養(yǎng)學(xué)生的自制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.運用獎勵機制，培養(yǎng)學(xué)生課后獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生的自制能力不強，除了表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，愛搞小動作之外，還表現(xiàn)為課后不能自覺獨立完成家庭作業(yè)，教師可以運用獎勵的機制來培養(yǎng)學(xué)生自覺獨立完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。在與A學(xué)生的奶奶交談時，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生每次放學(xué)回家不能自覺獨立完成作業(yè)，每次都需要爺爺奶奶催促，而且都是吃了晚飯后才勉強將作業(yè)馬馬虎虎寫完。筆者在A學(xué)生的作業(yè)批語上批注了一些激勵性的話語，發(fā)現(xiàn)批注之后A學(xué)生的作業(yè)情況稍有好轉(zhuǎn)。當(dāng)他在完成家庭作業(yè)上取得進(jìn)步時，筆者就在班級上大力表揚A學(xué)生，并在作業(yè)的評語上畫上大拇指或者笑臉作為獎勵。通過這種精神上的表揚和獎勵的方式，A學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況越來越好。在學(xué)期期末結(jié)束時，A學(xué)生的奶奶向筆者反應(yīng)，A學(xué)生回家后在爺爺?shù)亩酱傧履芟韧瓿勺鳂I(yè)再出去玩耍。所以教師要學(xué)會合理運用獎勵，逐步培養(yǎng)學(xué)困生自覺完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

（四）家校合作

1.經(jīng)常與家長溝通，指導(dǎo)家長多關(guān)心孩子成長

學(xué)生的成長不能只靠老師和學(xué)校，家長也應(yīng)該積極配合老師的教育工作，多關(guān)心孩子成長。A學(xué)生的家長常年在外打工，對孩子的關(guān)心很少，每次只是給家里寄生活費，很少關(guān)心孩子的在校情況。教師可以通過建立家長微信群，及時向家長匯報孩子在校的情況，讓孩子的家長了解孩子的成長。而且要與孩子的家長多溝通，消除家長思想上的誤區(qū)，當(dāng)遇到孩子成績不好或者孩子犯錯誤時，不是采用暴力的形式或者置之不理，而是積極與老師配合，想出解問題的辦法。

2.幫助孩子的爺爺奶奶糾正錯誤教育觀念

A學(xué)生的家長常年在外，只能由爺爺奶奶照看，而爺爺奶奶十分溺愛孩子，對孩子的成長非常不利。學(xué)?？梢酝ㄟ^請一些有學(xué)識的長者與學(xué)生的爺爺奶奶以聊天座談等形式糾正他們的錯誤教育觀念。老師也應(yīng)該經(jīng)常家訪，與學(xué)生的爺爺奶奶溝通，讓他們了解學(xué)生在校的情況，用正確的方法來教育孩子。

（五）改變教學(xué)理念與教學(xué)方法

1.弱化分?jǐn)?shù)意識，多關(guān)注學(xué)困生

教師在教學(xué)過程中面臨著升學(xué)的壓力，太過于關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)困生的成長。老師應(yīng)該加強自身的職業(yè)素質(zhì)，弱化分?jǐn)?shù)意識，多關(guān)注學(xué)困生。不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差就放棄他們，要平等對待每一個孩子，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。教師可以觀察學(xué)困生感興趣的東西，從興趣入手與學(xué)困生拉近關(guān)系，再通過約定、獎勵、鼓勵學(xué)生參與發(fā)言等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校也應(yīng)該建立多元評價機制，弱化教師的分?jǐn)?shù)意識。

2.教學(xué)方法多樣化

（1）運用討論法讓學(xué)生相互補充

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動，通過觀察，思考，探究，交流，領(lǐng)悟與自覺運用等才能將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。如果教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)，學(xué)生只是接受老師的知識，而沒有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。筆者在教學(xué)《平行四邊形》一課時，讓A學(xué)生說一說平行四邊形的特征，開始時學(xué)生說得不夠完整，但經(jīng)過多個學(xué)生的相互補充，最后能用兩組對邊相互平行表達(dá)出平行四邊形的特征。運用討論法可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動中，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

（2）運用探究法讓學(xué)生加強體驗

杜威提倡以兒童為中心，強調(diào)“做中學(xué)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動，在積極的思考與探索中獲得新知，發(fā)展智力，陶冶情感。筆者在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生小組合作，動手操作探究比較角的大小，學(xué)生在探究的過程中經(jīng)過思考、交流和操作，增強了學(xué)習(xí)的體驗。所以教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的力量，發(fā)揚學(xué)生的個性。讓學(xué)生通過自主探究的方式親歷數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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