淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)?；咎岢踔须A段不分班，大體原因有二：第一、避免過早的給學(xué)生畫上標(biāo)記，擾亂學(xué)生的心。不讓優(yōu)生過度的浮躁，認(rèn)為自己分在重點(diǎn)班就沾沾自喜，高傲自大，不利于后續(xù)的發(fā)展；也避免后進(jìn)生有破罐子破摔的心態(tài)，失去自信心、自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)。第二、不利于老師的發(fā)展，任教重點(diǎn)班的老師業(yè)務(wù)能力更能得到鍛煉，頭上有更多的光環(huán)，而對于任教普通班的老師即使工作很努力，也會因為學(xué)生基礎(chǔ)的原因不太容易出成績，只能平平淡淡，工作不會得到太大的肯定，同時對老師的提升也有很大的局限性?；谶@兩個考慮，很多農(nóng)村學(xué)校都不提倡分班教學(xué)。但是班級內(nèi)部學(xué)生的個體差異比較大，他們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，在數(shù)學(xué)思維、解決問題的能力等方面的能力也不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好，”后進(jìn)生“吃不了”的不良現(xiàn)象，這樣不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，成績得不到提高，而且使老師的教學(xué)工作開展起來困難，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。為了解決這些問題，在班級內(nèi)分層教學(xué)是很有必要的，了解學(xué)生的差異，把他們分為不同的層次，照顧學(xué)生的差異性，“因材施教”，“量體裁衣”減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的個性，達(dá)到最佳的水平。要使分層教學(xué)到達(dá)良好的效果，就應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、怎樣有效的分層

分層教學(xué)的前提是將學(xué)生進(jìn)行分層，那么怎樣把學(xué)生分成不同的層次呢？通過課堂提問、單元測驗、作業(yè)效果盡快的了解學(xué)生的基礎(chǔ)，同時在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等將學(xué)生分成A、B、C三個層次，再根據(jù)不同層次組建學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)習(xí)小組的原則是男女、不同層次的學(xué)生均衡搭配，方便在學(xué)習(xí)過程中的合作、互幫互助學(xué)習(xí)。當(dāng)然，層次的區(qū)分也不是絕對的，它有個浮動的機(jī)制，即通過努力學(xué)習(xí)，成績提升較大的，經(jīng)過一段時間的觀察，比較穩(wěn)定的同學(xué)可以調(diào)動至上一個層次；對于成績下滑的學(xué)生不易馬上調(diào)至下一個層次，而是分析其下滑的原因，可提醒一次，加以鼓勵，如果下次跟不上，再調(diào)至下一個層次?？傊?，老師隨時注意學(xué)生的變化，及時根據(jù)他們的動態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以便得到最佳的發(fā)展。

二、備課時分層

分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有精心的備課，其他內(nèi)容都無法得到有效的開展，這就要求老師在備課時花更多的功夫。根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同層次的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，力圖不拉下任何一個學(xué)生，爭取達(dá)到優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃的了”的目的。首先，老師需要對不同層次的學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，知道學(xué)生的基本情況后再來設(shè)計自己的教學(xué)。其次，設(shè)計教學(xué)設(shè)計時不能整齊劃一，教師要在充分理解大綱和吃透教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對A層次的學(xué)生做較高的要求，不光掌握基礎(chǔ)知識，還要能夠靈活的運(yùn)用；對B層次的學(xué)生，通過適度的引導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)知識并進(jìn)行簡單的應(yīng)用；對于C層次的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識。即把握數(shù)學(xué)教學(xué)基本的目標(biāo)，所有學(xué)生都必須掌握的，特別關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，提高優(yōu)等生的要求且降低后進(jìn)生的難度。

三、上課時分層

上課時分層對老師的要求極高，一節(jié)課只有40分鐘，時間緊迫，局限性很大，不可能面面俱到，所以授課的基本思想要明確，要有面向大眾的基礎(chǔ)性目標(biāo)，主攻基礎(chǔ)知識；也要區(qū)別對待，照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一、候課時給學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課自己的任務(wù)是什么，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能很大程度的提高自己的學(xué)習(xí)效率；第二、減少教學(xué)的坡度，遇到問題時多給學(xué)生搭“梯子”，這時問題的設(shè)計是關(guān)鍵。簡單的問題交給C層次的學(xué)生，稍難得問題交給B層次，創(chuàng)新問題交給A層次，這樣他們都能稍微“跳一跳”就能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且大多數(shù)的學(xué)生都沉浸在成功的喜悅中；第三、課堂練習(xí)要分層。課堂練習(xí)的目的在于及時強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過基礎(chǔ)知識的練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的，它是最直接有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的途徑之一。由于學(xué)生的能力不同，要在相同的時間內(nèi)完成相同的任務(wù)是不可能的，因此教師應(yīng)在備課時精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，重在掌握基礎(chǔ)知識，由于時間較短，可以在量上作出不同的要求，讓所有學(xué)生都能很快速的完成練習(xí)，教師采用“面批”的形式，易錯點(diǎn)得到馬上的糾正，還未掌握的同學(xué)得到及時的輔導(dǎo)，爭取使不同層次的學(xué)生能夠在當(dāng)堂課上把知識過手。

四、作業(yè)時分層

課后作業(yè)是課堂的延生和補(bǔ)充，由于課后時間比較充裕，它能有效的補(bǔ)充課堂的不足。課后作業(yè)布置時不僅在量上有不同的要求，在作業(yè)的難度上也要分層。作業(yè)分為必做題和選做題。其中必做題主要是基礎(chǔ)練習(xí)，模仿性強(qiáng)的題目，解題的一般方法，要求A、B、C三個層次的學(xué)生都應(yīng)掌握；選作題的可分為兩部分，前部分主要涉及基礎(chǔ)知識簡單的變式，適度的進(jìn)行拔高，后部分涉及新舊知識的綜合運(yùn)用，有一定難度的并和之后內(nèi)容相聯(lián)系的創(chuàng)新性題目，選做題前部分要求B層次的同學(xué)必做，鼓勵他們對后部分題目選做；A層次的學(xué)生全部都完成。這樣能使A層次的學(xué)生做到能磚、能研，發(fā)散思維得到發(fā)展。B層次的學(xué)生在解決問題中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并鼓勵他們思考難度稍大的題目。C層次的學(xué)生注重理解基礎(chǔ)知識，進(jìn)行的重復(fù)性練習(xí)，加深記憶，使其也能從中得到解決數(shù)學(xué)問題的成功感，培養(yǎng)他們的自信心。

五、輔導(dǎo)時分層

由于教學(xué)時間有限，上課時分層也不能完全的保證每個學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，那么課下的輔導(dǎo)就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中個別輔導(dǎo)能補(bǔ)充課堂上的不足，針對不同層次的學(xué)生輔導(dǎo)也有所不同。C層次同學(xué)的作業(yè)一般（下轉(zhuǎn)278頁）（上接216頁）采用“面批”，有問題及時糾正，多幫助，多鼓勵，多贊揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們不要把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，慢慢對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。課下多和B層次的學(xué)生交流，讓他們的目標(biāo)更加明確，對自覺性不高的學(xué)生多加監(jiān)督。上課時所講授的知識一般都是比較基礎(chǔ)的，很多A層次的學(xué)生就有“吃不飽”的困惑，如果沒有下課的輔導(dǎo)，他們只能停滯不前。課后的選做題在上課不能進(jìn)行評講，只能通過課后A層次的同學(xué)單獨(dú)講授。

六、構(gòu)建分層評價機(jī)制

對學(xué)生的評價主要通過作業(yè)、上課表現(xiàn)、考試等幾方面去評價。如果只按測驗單純的對學(xué)生進(jìn)行評價，按照成績由高到低的排序，優(yōu)生每次名次靠前，他們就會沾沾自喜，即使下降一點(diǎn)也不是很明顯，不足以起到警示作用；后進(jìn)生每次名次靠后，容易造成自卑心理，即使稍微進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也不是很明顯，久而久之他們會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以應(yīng)該建立分層評價機(jī)制。同層次的同學(xué)相互比較，同層次的同學(xué)相互競爭，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，看到自己的名次下降，意識到自己的差距，形成你追我趕的風(fēng)氣。對于后進(jìn)生應(yīng)主要采取過程性評價，讓他們能在學(xué)習(xí)的過程中體會到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，體會到自己的成功。對于優(yōu)等生主要采取競爭性評價。建立同層比較，不同學(xué)習(xí)小組比較的競爭機(jī)制，從而使同組的同學(xué)互幫互助，BC層次的同學(xué)得到幫組，A組同學(xué)的表達(dá)能力得到加強(qiáng)。經(jīng)過一段時間的觀察及時的對層次進(jìn)行調(diào)動。通過教師的評價，使各層次的同學(xué)都對自己有一個正確的認(rèn)識。好的評價能使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，從而更加自信，不好的評價能使學(xué)生意識到自己和別人的差距，從而更加努力，積極向上。

總之，學(xué)生個體是存在差異的，分層教學(xué)是必不可少的。對于優(yōu)等生，充分挖掘他內(nèi)在的潛能，使個性達(dá)到最大限度的發(fā)展。對于中等生，充分調(diào)動積極性，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，奮力追趕前面的同學(xué)，爭取調(diào)整到更好的層次；對于后進(jìn)生，降低他們的學(xué)習(xí)要求，給予更多的鼓勵，使他們能愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果能讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅，我們的分層教學(xué)就取得了很大的成功。