動(dòng)態(tài)生成

【摘 要】課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。提升教學(xué)理念，確立主體地位；重塑師生關(guān)系，喚醒自主意識；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；把握實(shí)施過程，培養(yǎng)自主能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 數(shù)學(xué) 課堂

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。通過師生的互教互學(xué)，形成一種彌漫、充盈于師生之間的開放、和諧的情境與氛圍；在這樣的教學(xué)中所生成的必然是師生生命活動(dòng)與成長、師生自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)與超越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，這樣的理念震撼著我們，影響著我們；這是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。

二年級數(shù)學(xué)第12頁思考題中有這樣一道題目，你能像下邊那樣寫出兩個(gè)數(shù)相加，得數(shù)是99的豎式嗎？當(dāng)時(shí)我也就仿照參考書上的教學(xué)建議先結(jié)合實(shí)例說明題意，然后讓學(xué)生自己思考，感覺學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)都不主動(dòng)，只是少數(shù)優(yōu)等生參與思考，大多數(shù)學(xué)生成了陪客。教完了第6單元后，我改變了原先的做法設(shè)計(jì)了一堂“9的神奇”的活動(dòng)課。時(shí)間為30分鐘，我是這樣設(shè)計(jì)的。

開始，我對學(xué)生們說；“數(shù)學(xué)王國里充滿發(fā)奧秘與神奇?！边@時(shí)，我就模仿智慧老人的聲音說到：“孩子們，歡迎你們來到數(shù)學(xué)王國，這里的寶藏正等待你們?nèi)ネ诰蚰兀　睂W(xué)生一聽，個(gè)個(gè)睜大了好奇的眼睛，精神馬上增了好幾倍，躍躍欲試地要去挖掘?qū)毑??？吹綄W(xué)生這良好的精神狀態(tài)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用充滿神秘感的聲音說道：“現(xiàn)在，請你們閉上眼睛，任意想出兩個(gè)不同的數(shù)字，再用這兩數(shù)字分別組出一個(gè)大數(shù)和一個(gè)小數(shù)?！蔽矣终f道：“誰愿意把你組的這兩個(gè)數(shù)跟大家說一說？”他們馬上紛紛舉手說道：“91、19，63、36……這樣的聲音一個(gè)接著一個(gè)，我全用上下方式板書在黑板上。于是，我又說道：”現(xiàn)在老師請大家聽清要求，用組出的大數(shù)減去小數(shù)，一直減到差是一位數(shù)為止。（如下）請你任選黑板上的幾組算一算?？纯从惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)。

做著做著，學(xué)生有的放下手中的筆左顧右盼地看，有的一臉疑惑，有的高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了都是9?！边@時(shí)，學(xué)生的探究欲達(dá)到了最高點(diǎn)，我適時(shí)引導(dǎo)到：這就是今天老師要大家找到的寶藏。請你們把找到寶藏的過程跟同桌說一說。然后我又引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)得數(shù)，如91-19=72、63-36=27…….說說你有什么發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，徐博學(xué)同學(xué)站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，這些得數(shù)都與9的乘法口訣有關(guān)。9-1=8，8*9=72?！迸叮际沁@樣嗎？我引導(dǎo)學(xué)生去找，這時(shí)，一只只小手高高舉了起來，“是這樣的，是這樣的”。原來只要用兩個(gè)數(shù)字的相差數(shù)去乘9就能得到大數(shù)減小數(shù)的結(jié)果。當(dāng)我讓學(xué)生再舉例說明時(shí)，學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)了，一聲聲“我來…我來……

同樣是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，兩種教材的處理出現(xiàn)的效果是顯而易見的，后者重視了數(shù)學(xué)課堂的生成，取得了意想不到的效果。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；因此我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生胡成長，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

1、提升教學(xué)理念，確立主體地位，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

教師如果心中、眼中沒有學(xué)生，沒有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、沒有“全人”等理念，怎會(huì)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，怎會(huì)主動(dòng)追求有效教學(xué)的生成，怎會(huì)為學(xué)生的一生發(fā)展著想？兩位教師的教學(xué)所表征的一切不就是最好的證明嗎？更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展的意識與能力”，使教學(xué)“煥發(fā)出生命的活力”，師生生命力的生成必定能實(shí)現(xiàn)。

2、重塑師生關(guān)系，喚醒自主意識，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有所動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表征和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以表征并活躍在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。

3、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的保證

追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動(dòng)；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。

其一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是還要涉及到學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其二，實(shí)施過程的設(shè)計(jì)重在全程關(guān)聯(lián)式的策劃；還要策劃教學(xué)過程中教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式，活動(dòng)效果和期望效果的假設(shè)，師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

4、把握實(shí)施過程，培養(yǎng)自主能力，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實(shí)施，也是白紙一張。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種結(jié)構(gòu)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并能堅(jiān)定不移加以貫徹、實(shí)施。對此可能會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的混亂或一些失誤，但只要我們堅(jiān)信：教學(xué)是一個(gè)否定之否定、有序到無序再到有序的辯證過程。

追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。我們要走的路還很長，也很艱難；這是一條挑戰(zhàn)之路，但我們相信：“世上本無路，走的人多了，也就成了路。”

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