在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

自古以來(lái)，大家都知道學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義自不必說(shuō)。但數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講。東北師范大學(xué)的一位心理學(xué)教授就曾說(shuō)過(guò)，孩子在十歲以下不存在邏輯思維能力。同時(shí)數(shù)字和符號(hào)的抽象性也不容易引起孩子的興趣。所以我覺(jué)得在數(shù)學(xué)學(xué)科里培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要設(shè)計(jì)較好的情境，也就是先給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階再讓他上樓。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問(wèn)個(gè)為什么？是什么？怎么樣？需要教師在教學(xué)中把所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不需要許多心理努力的情況下發(fā)現(xiàn)矛盾，從而真正引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑問(wèn)難的欲望，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

這學(xué)期我在練習(xí)課上探討如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)槲矣X(jué)得練習(xí)課是學(xué)生覺(jué)得最累，最沒(méi)有興趣的數(shù)學(xué)課。如何在練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)就要讓老師費(fèi)一些心思了。

下面我簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

做法一：角色轉(zhuǎn)換。如：圖形的周長(zhǎng)計(jì)算無(wú)論在學(xué)習(xí)新課和在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生掌握得不是很好，我認(rèn)為學(xué)生之所以總是算錯(cuò)，其中的根本原因就是不理解，特別是現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生年齡普遍比以前的學(xué)生小一歲，盡管在學(xué)習(xí)新課時(shí)老師想盡了一切方法讓學(xué)生明白周長(zhǎng)的意義和怎樣求周長(zhǎng)，可是事實(shí)上他們對(duì)周長(zhǎng)的理解并不是很好，在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，多數(shù)學(xué)生不乘二，有一些學(xué)生當(dāng)給周長(zhǎng)或?qū)捛箝L(zhǎng)時(shí)，無(wú)論你怎么講他當(dāng)時(shí)會(huì)，過(guò)幾天還是忘，所以在三年級(jí)的圖形周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課中，我在復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，根據(jù)平時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課前我進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生自己在題紙上寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)你有什么不清楚的地方，也就是說(shuō)，你能求出給出什么樣條件下的我將長(zhǎng)方形的周，學(xué)生反饋上來(lái)的信息，我歸納出四個(gè)方面，我們共同研究討論，然后分成四類(lèi)，并小組討論起名字。我們將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的習(xí)題分成四大類(lèi)，最后為之起了名字：“直接求”、“間接求”、“逆向求和組合求”。設(shè)計(jì)出來(lái)問(wèn)題后，我并沒(méi)有直接給學(xué)生出示例題，而是將這四個(gè)問(wèn)題的名字寫(xiě)在黑板上，我創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情景激發(fā)學(xué)生的興趣：“今天我們換一個(gè)角色，根據(jù)黑版上我們共同研究確定的四個(gè)問(wèn)題，我們分成四個(gè)活動(dòng)小組，每一個(gè)小組一個(gè)問(wèn)題，由你們自己來(lái)編相應(yīng)的題我來(lái)解答，看一看哪個(gè)小組能把老師考?。磕銈?cè)敢獬鲱}嗎？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生的積極參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，根據(jù)小組的問(wèn)題，開(kāi)始編題，在活動(dòng)期間，如“逆向求和組合求的小組出現(xiàn)了疑惑，然后請(qǐng)教老師答疑，我想這就是他們做題錯(cuò)的原因，這個(gè)原因如果老師直接給指出，學(xué)生還是記不住，在交流過(guò)程中老師指點(diǎn)給他們，首先在理解層面有提高，其次在記憶方面能夠記得牢，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作交流，有使學(xué)會(huì)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在這節(jié)復(fù)習(xí)課上當(dāng)他們看到這四個(gè)題目的時(shí)候，心里一定存在很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)與之前的學(xué)習(xí)點(diǎn)相結(jié)合，就會(huì)形成新的問(wèn)題。果然這節(jié)課學(xué)生自己設(shè)計(jì)的每組習(xí)題大多數(shù)都能?chē)@命題，課堂效果很好。

做法二：畫(huà)脈絡(luò)圖。如：“年、月、日”這部分知識(shí)學(xué)生掌握得也不是很好，概念多，知識(shí)點(diǎn)比較多。怎樣有條理地在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生掌握這些知識(shí)知識(shí)點(diǎn)尤為重要，特別是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在課上40分鐘內(nèi)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識(shí)和判斷方法，會(huì)計(jì)算全年天數(shù)等，存在著一定的困難。所以在復(fù)習(xí)“年、月、日”這個(gè)單元時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組讓學(xué)生感興趣的枝杈式圖形，即在“年、月、日”這三個(gè)字下面畫(huà)出相應(yīng)量的豎條。如“年”下畫(huà)兩條，“月”下面畫(huà)三條，“日”下面畫(huà)兩條。面對(duì)這組圖形。學(xué)生興趣十足，相應(yīng)的問(wèn)題也就不言而喻了。于是一節(jié)課中各種有關(guān)時(shí)間的問(wèn)題都被提出并解決。

做法三：每周上一次題問(wèn)題的課。即學(xué)習(xí)一段時(shí)間可就這個(gè)單元中的自己不理解的東西總結(jié)出來(lái)，大家解決?；蛘咴谡n余時(shí)間找到的不明白的習(xí)題進(jìn)行課堂交流。從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這個(gè)做法一開(kāi)始學(xué)生比較被動(dòng)，不知道自己從哪一方面去說(shuō)，我先是引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)，學(xué)生慢慢地學(xué)生會(huì)提問(wèn)題了，這樣做目的是為了激勵(lì)孩子提問(wèn)的勇氣，同時(shí)也補(bǔ)充了數(shù)學(xué)書(shū)習(xí)題少的不足，這樣的課也培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，反思的能力，總結(jié)的能力。最開(kāi)始時(shí)，我先給學(xué)生一個(gè)表，內(nèi)容是具體的哪一個(gè)單元，通過(guò)小組在一起概括所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)，提出問(wèn)題。

我認(rèn)為教師要真正成為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，努力把課堂打造成“問(wèn)題課堂”，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，讓問(wèn)題伴隨學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。以上是我這學(xué)期在練習(xí)課中提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些實(shí)踐，有不到之處還希望各位老師指正。