淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】邏輯思維能力作為人們的一種必要能力，主要是通過觀察，大腦對(duì)事物本能的反饋，概括的能力，是對(duì)事物進(jìn)行感知的能力。邏輯思維能力是智力的核心，邏輯思維能力得到提高，智力相應(yīng)的也隨之提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，正真的做到授人以漁，而并非授人以魚，為學(xué)生將來更好的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中既要重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維

數(shù)學(xué)越來越重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題，為學(xué)生打造創(chuàng)新的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的去面對(duì)問題和解決問題，形成自身良好的學(xué)習(xí)方法。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)數(shù)學(xué)邏輯思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理巧妙的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生急于獲取知識(shí)的迫切心情，促使數(shù)學(xué)邏輯思維的產(chǎn)生。教學(xué)活動(dòng)中如果缺少了情感，不但不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，還能產(chǎn)生厭學(xué)心理。比如，讓學(xué)生討論：把一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)減少1米，寬也減少1米，它的周長(zhǎng)和面積會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過這樣的提問，讓學(xué)生對(duì)問題本身產(chǎn)生極大的興趣，同學(xué)們通過感性來回答，得到多種答案，而且都不能說明道理。學(xué)生急于知道這個(gè)問題的答案，教師要適時(shí)抓住開發(fā)學(xué)生邏輯思維的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生舉例子來說明。在學(xué)生明白之后，教師可以進(jìn)一步提問：“假如按照這樣的變化去思考，你能得到什么樣的規(guī)律？”學(xué)生的興趣更加高漲起來，通過小組間的談?wù)摯蠹叶嫉玫竭@樣的結(jié)論：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬越接近，這是它的面積就越大；周長(zhǎng)相等的正方形和長(zhǎng)方形，正方形的面積比較大。教師通過不斷的設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，在整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠保持高漲的情緒，邏輯思維得到了深層次的啟迪。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在新知識(shí)的教授中，不能將結(jié)論或法則簡(jiǎn)單個(gè)告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去推理、去分析，最后歸納總結(jié)出結(jié)論或法則。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要傳授學(xué)生知識(shí)又要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，一定要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生邏輯思維的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)中圓的面積計(jì)算公式，基本是將圓面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化通過教具的直觀演示，來為學(xué)生推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。對(duì)于小學(xué)生來講，這也是一次創(chuàng)造性邏輯思維的過程。在學(xué)習(xí)公式計(jì)算圓的面積時(shí)，長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式學(xué)生都已掌握，也有了采用割補(bǔ)的方法來推導(dǎo)出平行四邊形、三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，教師主要就是幫助學(xué)生們?cè)O(shè)立假設(shè)，開展一步步的推理論證，找到問題解決的方法。教師可以設(shè)置這樣的思考問題：1.圓能否轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形？2.圓的周長(zhǎng)和半徑與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？3.假如圓的半徑是r的話，那么拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？4.通過長(zhǎng)方形的面積公式，總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式。通過設(shè)置以上的四個(gè)問題，學(xué)生的邏輯思維得到很好的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)造性的獲取新知識(shí)。

三、注重個(gè)別差異，因材施教培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

當(dāng)我們走過熱帶雨林會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)竟沒有完全相同的兩棵樹。學(xué)生也是一樣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提倡學(xué)生自行來探究解題方法。在這一過程中，教師要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)的邏輯性，使得學(xué)生明確每一類題目都不止一種解答方法。要鼓勵(lì)學(xué)生在思路正確的前提下探究多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還應(yīng)該能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑解難能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師實(shí)施民主教學(xué)，充分放手學(xué)生才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑。然而，現(xiàn)在許多班級(jí)存在學(xué)生不會(huì)問、不敢問的現(xiàn)象，很多教師對(duì)這種現(xiàn)象視而不見，認(rèn)為無傷大雅。其實(shí)，學(xué)生不會(huì)提問、不敢質(zhì)疑會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生思維培養(yǎng)，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，很多教師總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。首先教師要強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，疑是思的起點(diǎn)，而真理常常誕生在一百個(gè)問號(hào)之后。因此教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的苗頭，即使是錯(cuò)誤的問題，老師也不能一竿子打死，要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是無情地扼殺。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。小學(xué)生思維單純幼稚，教師一句鼓勵(lì)的話能激起學(xué)生莫大的勇氣和力量；相反，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重言語和動(dòng)作鼓勵(lì)，認(rèn)真對(duì)待每一位同學(xué)的提問。最后，教師要教授學(xué)生質(zhì)疑的方法，很多同學(xué)想問，可是很多時(shí)候問不到點(diǎn)上，或者問題雜亂無序、無價(jià)值，因此教師不僅要重視鼓勵(lì)還要注重方法的傳授。

教的最高境界是為了不教，因此在教學(xué)過程中，教師要擯棄傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教育模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這就需要教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。不僅如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，遇到問題要學(xué)會(huì)變換角度理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的對(duì)問題的思維會(huì)形成自己的模式，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，也養(yǎng)成了思維的創(chuàng)新性、靈活性。

參考文獻(xiàn)

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