對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的思考

【摘 要】為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課堂提問的教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)和發(fā)展。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育及教學(xué)的體系中占據(jù)著十分重要的地位，但事實(shí)上，小學(xué)教育的課堂提問教學(xué)仍然存在著許多現(xiàn)實(shí)的問題和不足，這些問題的繼續(xù)存在和發(fā)展也將會對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平造成不利的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)任務(wù)就是要解決課堂提問環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問教學(xué)

在“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”越來越成為教育主題的今天，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：\"教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動。\"由此可以看出，提問對于提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問是課堂教學(xué)中的必有環(huán)節(jié)，其對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐當(dāng)中，課堂提問教學(xué)還存在著不少的問題，具體有如下幾點(diǎn)：

1、師生問題意識淺薄

在課堂教學(xué)的過程中，很多教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不夠，對于小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平的培養(yǎng)很少，沒有做到善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，對于提問也比較隨意，沒有做精心準(zhǔn)備，在提問時(shí)過于頻繁或者簡單，沒有注意問題的質(zhì)量；而另以方面多數(shù)學(xué)生的問題意識淡薄，很少主動向教師提問題，或者受制于自身的素質(zhì)所提的問題質(zhì)量也不高。

2、學(xué)生的回答問題的積極性不高

很多學(xué)生不愿意參與教師的課堂教學(xué)，課堂回答問題的積極性也不高，成績查的擔(dān)心回答錯誤，給子造成影響，成績好的認(rèn)為沒有必要回答問題。這很大一部分原因是教師沒能在課堂教學(xué)的過程中營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生只會一味的死記硬背教材上的概念等現(xiàn)成的東西，很少主動思考這些概念是如何推導(dǎo)出來的，導(dǎo)致在回答相對靈活一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題是就會無從下手，這也從側(cè)面說明了教師在教學(xué)的過程中忽視了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的滲透。

二、數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

1、科學(xué)設(shè)計(jì)，問到關(guān)鍵

科學(xué)設(shè)計(jì)問題是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

（1）設(shè)計(jì)的問題要注重激發(fā)興趣。如果學(xué)生對提出的問題感興趣，產(chǎn)生探究的沖動，那么效果就會大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《認(rèn)識角》時(shí)，首先出示大小不同的兩個角，向?qū)W生提問：哪一個角大？學(xué)生很容易得出答案。接著提問：誰知道大多少？學(xué)生答不出來，師再問：想不想知道大多少？學(xué)生答：想。教師抓住了學(xué)生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問激起了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)的問題要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學(xué)重難點(diǎn)所在之處。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，幫助學(xué)生理解知識。如在解答這樣一道題時(shí)：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3，乙數(shù)與丙數(shù)的比是4：5，問甲數(shù)與丙數(shù)的比是多少？”這道題有一定的難度，學(xué)生不容易直接看出甲數(shù)與丙數(shù)之間的關(guān)系，這時(shí)教師可點(diǎn)撥提問：兩個條件中都有乙數(shù)，能不能把乙數(shù)的份數(shù)統(tǒng)一起來？這樣一問，等于幫學(xué)生找到了解決這個問題的支撐點(diǎn)，學(xué)生思路頓開：2：3=8：12（乙數(shù)），4：5=12（乙數(shù)）：15，則甲數(shù)與乙數(shù)的比是8：15。此問既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學(xué)生，使成績好、中、差學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。因此，教師提問時(shí)要注意提問的面及對象，根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學(xué)生來回答，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學(xué)生設(shè)計(jì)“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設(shè)性問題。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)的問題要注重方法培養(yǎng)。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決問題或師生共同解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題，并能向教師提問，說明學(xué)生對所提的問題有了認(rèn)知，并試著尋找方法解決。這種學(xué)習(xí)方法會對他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2、保證提問結(jié)果的評價(jià)性

教師對學(xué)生回答之后的問題作出評價(jià)，使學(xué)生與教師之間能夠促進(jìn)和諧的交流氛圍。首先教師應(yīng)明確學(xué)生的問題是否正確，強(qiáng)化學(xué)生對回答問題的這種觀念，然后給出具體的方式進(jìn)行評價(jià)。不論學(xué)生的問題是對是錯，教師都要對學(xué)生回答的問題給予鼓勵，如果是正確的答案，教師可以根據(jù)問題知識點(diǎn)適當(dāng)引進(jìn)新的知識類型，如果是錯誤的回答，教師要鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且也能使學(xué)生在課堂回答中發(fā)揮自己的積極性。教師要針對不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，然后給出具體的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生的發(fā)展水平和個性特征都有所不同，所以教師在進(jìn)行問題評價(jià)過程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠大膽發(fā)表自己的見解，對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更大的幫助，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動中來，從而實(shí)現(xiàn)自己的求知欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略實(shí)施的原則要突出重點(diǎn)，難易適度，面向全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力，問在最需要、最值得問的地方。數(shù)學(xué)是一門概括性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，巧妙地寓于學(xué)生的活動中，聯(lián)系實(shí)際，靈活選擇\"教師要避免隨機(jī)指答，課堂提問要留出侯答時(shí)間，課堂上的表揚(yáng)要“適可而止”，教師要控制發(fā)問數(shù)量；應(yīng)該注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提倡課堂提問應(yīng)少而精，使學(xué)生對這些思想有一些初步的感知，增加綜合#評價(jià)層次的提問。

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