淺談如何優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學教學最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目的的主要途徑，是在數(shù)學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高素養(yǎng)的活動。課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據(jù)。即如何精心設計小學數(shù)學課堂教學結構？怎樣提高數(shù)學課堂教學的效益？

一、樹立整體觀念、擺正師生地位

教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學工作中起主導作用。教師教學的指導觀念以及教師教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著決定性的作用。因此，教師在提高教學基本素質的工作中，應從教師科學文化知識水平；教學業(yè)務才能；教學理論素質三小方面堅持科學發(fā)展。在培訓與指導教師的成長中，不拘泥于一招一式的學習與模仿，而是著眼于明確教改目標、前進方向和教師本人基礎素質的優(yōu)化上。加大力度培訓，形成一批教學素質好，基本功扎。實教改意識強的骨干教師隊伍，使數(shù)學課堂教學最優(yōu)化的研究與實踐有了帶頭人。

學生是課堂教學過程中的主要對象，教學活動就是為了學生能掌握知識、技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成合格人才。因此，學生認識系統(tǒng)的優(yōu)化，是課堂教學優(yōu)化的關鍵。教材是教學內容的依據(jù)，是教師與學生的中介物，是教師從事教的依據(jù)、學生學的材料，也是檢查教學質量的標準。結合教材內容在對教學知識結構優(yōu)化也是必要的，將教材中的知識結構與學生的認知結構掛鉤，并注意在新舊知識的溝通、知識間整體與縱橫間的聯(lián)系，進行教改與探討，使我們切身感受到對教材的深入鉆研與改革是進行最優(yōu)化課堂教學的關鍵所在。

二、優(yōu)化課堂教學、呈現(xiàn)教學規(guī)律

課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現(xiàn)教與學的最佳結合。課堂教學最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，在數(shù)學課堂教學最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。

在教學過程中，教師的主要任務是引導重點應解決教什么？與怎么教？的問題，學生的主要任務是探索重點應解決學什么？與怎么學？的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的表演課、假課課堂教學所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循動態(tài)發(fā)展的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學實踐上要體現(xiàn)在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規(guī)律，解決了課堂教學中的形式主義問題，實現(xiàn)課堂教學質量的穩(wěn)步提高。

三、遵循教學規(guī)律，進行課堂優(yōu)化

教師自身的知識、智力水平，教學能力對課堂教學的效果和學生的學習成績來講都是顯著相關的。根據(jù)目前師資隊伍教學業(yè)務素質的現(xiàn)狀，確實有一定數(shù)量的教師還應著重解決知識水平問題。既便是骨干教師也有一個對所教知識內容的深透性的進一步鉆研問題。不要把知識講錯或講死這是進行最優(yōu)化研究中最最基本的前提條件。

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節(jié)目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統(tǒng)一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現(xiàn)總目標的保證。這里指的教學目標主要是課堂教學目標平時所講的教學目的、主攻方向、指導思想都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數(shù)學科總的教學目標的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點和歸宿。每名數(shù)學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。

在改革中大家加強了思想認識觀念的更新改造。通過學習探究清醒地認識到：小學數(shù)學教學方法是整個教學系統(tǒng)中的一個重要的組成部分。但它本身又是由教師、學生、教材、手段等一組實體要素與教學思想、教學方式等另一組非實體要素按特定目的和一定方式組成的多因素動態(tài)的復雜系統(tǒng)。各要素相互作用，又相互制約，每一個要素在其它要素的作用下，對整體發(fā)生作用，體現(xiàn)出數(shù)學教學方法的整體功能。為使觀念的認識落實到最優(yōu)化的數(shù)學課堂教學之中，我們結合當前廣泛應用的教學方法，并根據(jù)各種教法的特征，利弊關系進行了系統(tǒng)的整理歸納。

課堂設問是在課堂教學過程中，教師用疑問的形式，提出問題，明知故問以引起學生的思考。針對當前數(shù)學課上設問隨意性大，揮言如土，滿堂灌授字為主的教學觀念及弊端。我們從教學指導觀念上首先解決了一個由授變?yōu)樽缘玫恼J識問題。并結合當前數(shù)學課堂設問的形式加以整理，歸納為主要的形式有四種：

①判別式（對不對？是不是？）；

②敘述式（是什么？怎么樣？）；

③述理式（為什么？根據(jù)什么）；

④擴散式（你想到了什么？還可以怎樣？）。

通過歸納，當教師弄明白在課堂中學生積極思維的質和量的高低主要是由于教師提出述理式和擴散式設問所決定時，老師們對課堂設問研究的積極性增強了。由于教師在設問上的精心思考，惜言如金、啟發(fā)誘導、準確簡練富有邏輯性的教學設問，使課堂教學優(yōu)化的目標落到實處。

總之，在小學數(shù)學教學最優(yōu)化的實施過程中，深刻地感受到它是負有重大意義而復雜艱巨的工程。只要不斷探尋、遵循其規(guī)律，持之以恒，定能使數(shù)學課堂教學達到優(yōu)化的預期目的。