讓學生在體驗中學習數(shù)學

【摘 要】學生數(shù)學學習中的各種現(xiàn)象和問題不斷提醒著我們的數(shù)學學習必須喚起學生的主體意識，讓學生在親身體驗中學習數(shù)學。由此，本文結合具體的教學實踐，圍繞“如何在數(shù)學課堂教學中讓學生更好地體驗學習”四個方面進行闡述。

【關鍵詞】生活情境 實踐操作 合作探索 實際應用

記得教材上有一道思考題：小朋友們排隊做操，從前面數(shù)起，小華是第3個，從后面數(shù)起是第4個，這一排一共有幾個小朋友？當時學生的答案是五花八門，有的說：“一共是多少，要用加法算，3+4=7”。有的說：“3×4=12，最近學的都是乘法應用題。”……這使我感覺到，一些孩子在數(shù)學的學習過程中只會在數(shù)字上進行拼湊和機械模仿，對于數(shù)學問題缺乏深刻的體驗和思考。長此以往，學生的個體如何發(fā)展？更談不上什么創(chuàng)新。各種各樣類似的例子提醒著我們：數(shù)學的學習必須喚起學生的主體意識，讓學生在親身體驗中學習數(shù)學。

下面根據(jù)教學實踐談談如何在數(shù)學課堂教學中讓學生更好地體驗學習。

一、提供“生活化”的材料，讓學生在情境中體驗

小學生缺乏生活的經(jīng)歷，他們的生活經(jīng)驗貧乏，而這種生活經(jīng)驗又是引起學生情感體驗的基礎，能讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，因此，在教學中我們要有意識地創(chuàng)設貼近學生生活實際的具體形象的問題情境來填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。如：在教學“統(tǒng)計”時，我設計了這樣的情境導入，師：老師準備在我們班舉行一次聯(lián)歡會，聯(lián)歡會上要準備一些水果，你們說買些什么水果好？這時學生的意見不一。師：如果打算買其中的四樣水果，你們有什么辦法讓老師知道我們班喜歡吃這幾種水果的分別有多少人？生A：舉手數(shù)；生B：喜歡一種水果的小朋友站成一排……通過“班級聯(lián)歡會上買水果”的問題情景，將統(tǒng)計的數(shù)學知識與學生的生活實際相結合，學生的學習興趣被激發(fā)了，學生在為班級出謀劃策的過程中，愉快地投入數(shù)學知識的學習。大家憑借已有的知識和生活經(jīng)驗，多角度地進行思考，并在解決問題的過程中學會了多種簡單的統(tǒng)計方法。同時也讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到數(shù)學的內在價值。

二、提供活動的機會，讓學生在實踐操作中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把數(shù)學知識轉化成“玩?！钡幕顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。如在教學“圓柱的認識”時，我給學生提供了一個學具包，里面有一個長方形，兩個相等的圓，椰子汁罐等等，并讓學生用自己喜歡的方法將這些材料剪一剪，拼一拼，研究圓柱有什么特征？學生通過自己動手操作，觀察思考，探索了圓柱的特征。生A：圓柱的上下兩個面都是圓的，而且一樣大；生B：把長方形紙卷起來，正好是一個圓柱形的；生C：圓柱的側面翻開是一個長方形……在這一活動中，學生通過已有經(jīng)驗去操作，再通過操作得到新的學習經(jīng)驗，學生體驗到的是從未知到已知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。同時，在這一實踐活動中，學生的創(chuàng)新意識、探索能力和情感也得到了和諧發(fā)展。

三、提供交流的機會，讓學生在合作探索中體驗

課堂交流是一種開放式的探索活動，它比老師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們參與體驗的興趣。因此，在教學中，我們要給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在平時的教學中，我經(jīng)常利用交流合作學習的方式，讓學生有更多的機會展示認識，自我反省與自我提升。新教材中提供了很多現(xiàn)實有趣的探索性的數(shù)學活動，這些都為學生合作交流學習提供了廣闊的空間。如教學“9加幾”時，由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的計算方法也可能是多樣的，這時讓學生把自己的方法同組內的同學進行交流，然后讓學生在班內說說自己的算法和想法。通過這種小組交流合作探索，形成了算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程。同時，也讓他們體驗到了成功的喜悅。讓學生在小組交流，合作探索的情景中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新認識，更是同學之間情感的交流、思維火花耀眼的碰撞。

四、回歸生活，讓學生在實際應用中體驗

數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。學習數(shù)學就是用來解決生活中的實際問題，并應用所學的知識去探索新知。因此，我們應創(chuàng)設一切條件，通過學生熟悉的實踐活動，延伸體驗性學習，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學。如學習了“認識人民幣”一課后，我創(chuàng)設了一個“買賣物品”的情景，讓學生在游戲中識別商品，看標價對話，拿錢找錢，該游戲不僅加深了學生對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能，更重要的是讓學生真正體驗到數(shù)學的生活價值。通過實踐活動，讓學生進一步體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力，同時也培養(yǎng)了實踐能力。

“體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創(chuàng)設多樣化的情景和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]《體驗教育的提出、界定與價值》古船

[2]《對體驗學習的理性思考》吳衛(wèi)東.浙江教育學院

[3]《走進新課程〉朱慕菊主編.北京師范大學出版社