導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文在了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生物學(xué)科的學(xué)科特點，針對學(xué)案的設(shè)計不科學(xué)，沒有進行分層學(xué)案設(shè)計，學(xué)生在課下完成學(xué)案的時間不足，完成質(zhì)量無法監(jiān)控等問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 高中生物

一、引言

2003年我國頒布了《普通高中生物課程標準實驗》，其核心是對教材、教法的改革，強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。依據(jù)該標準高中生物學(xué)科應(yīng)在教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近幾年來，我國高中生物教學(xué)中開始采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師借助生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在實踐過程中也存在不少的問題：比如學(xué)案的設(shè)計不科學(xué)，沒有進行分層學(xué)案設(shè)計。如果學(xué)案在設(shè)計中沒有看到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，貿(mào)然進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式的改革，有時會出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的尷尬。再如學(xué)生在課下完成學(xué)案的時間不足，完成質(zhì)量無法監(jiān)控，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓很多學(xué)生疲于應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的要旨

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指以生物導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為依據(jù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體先研究，個人再備案，再集體研討制定的以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標來編寫，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作討論、優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有著不同于其他教學(xué)手段的特點：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依附學(xué)案，重點在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，能夠解決“以學(xué)生為中心”問題，使“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。同時，教師借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生也能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)，課堂提高，課堂鏈接等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與生物學(xué)科的契合

生物是一門科學(xué)課程，是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。生物科學(xué)與其它自然科學(xué)具有相同的性質(zhì)。它不僅僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然想象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。這些是決定生物學(xué)課程性質(zhì)的重要因素。生物課程不只要向?qū)W生展示生物科學(xué)所包含的主要內(nèi)容，更要使學(xué)生掌握自然科學(xué)的實質(zhì)。相比較于其它學(xué)科，它更注重學(xué)生的探究能力和動手操作能力，怎樣將傳統(tǒng)講授型課堂變?yōu)檫m應(yīng)新課標的探究型課堂，這為廣大教育工作者提出了疑問?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用到生物課堂中，既傳授了學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于日常教學(xué)中的問題及建議

（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，分層設(shè)計

生物教師教的班級都比較多，教師很難顧及到每個學(xué)生，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要想真正做到因材施教，面對所有學(xué)生就很有必要。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師可以在學(xué)案中標明有哪些問題是必做的，哪些問題是選做的，甚至可以有不做的。學(xué)案呈現(xiàn)方式上，是需要精心設(shè)計的，還應(yīng)做到圖文并茂，提高可持續(xù)性。形式多樣，化難為簡。

（二）正確處理學(xué)案與教材關(guān)系

生物教師不能過于重視學(xué)案，忽視學(xué)案與教材之間的聯(lián)系，使得生物學(xué)案脫離了教材，學(xué)生會形成思想上的誤區(qū)，認為教材無用，只要有學(xué)案就可以了，使得學(xué)生對于教材中的重難點遺漏，知識脈絡(luò)混亂。另一方面，教師也不能過分依賴教材，將學(xué)案成為教科書的濃縮版本，學(xué)案中應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生探究能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模塊，而是僅僅將教材中的知識點、考點緊密地羅列在學(xué)案中，這種學(xué)案對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)有一定的效果，但是對于課上的使用十分不利，沒有突顯出設(shè)計學(xué)案的意圖。

（三）保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

教師要善于與家長溝通，共同來督促學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是教師就完全可以掌控的，還需要家長的配合。如果在導(dǎo)學(xué)案上教師明確預(yù)習(xí)和填寫所需的時間，讓其家長幫助控制必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，效果一定不錯。家長可以在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上簽字，只要堅持一段時間，一兩個月的后，學(xué)生即可養(yǎng)成短時間完成作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，教師和家長就不用擔(dān)心了，學(xué)生會自己寫得很好，家長只需過段時間，隨機抽查一下，看看學(xué)生的認真程度。

（四）生物教師素養(yǎng)要求

導(dǎo)學(xué)案的使用對教師提出了更高的要求。完成一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及使用，首先要求教師有能力設(shè)計出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，其次，在教學(xué)實施過程中，教師還必須要有很強的臨場調(diào)控能力、語言表達能力、對重難點的突破能力等，這些都需要教師在課前、課中、課后都認真準備、思考。因此，廣大中學(xué)教師在實踐探索導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，對教師自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，必須不斷學(xué)習(xí)、自己的知識體系，并訓(xùn)練教學(xué)能力，同時深入了解全體學(xué)生，才能達成很好的教學(xué)效果，真正發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的使用價值。

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