關(guān)于小學科學教學現(xiàn)狀及其影響因素分析

【摘 要】在新課改背景下，我國各中小學的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，許多小學對原本的自然課做出了調(diào)整，將其改為科學課，這對我國的基礎教育來說有著非常重要的意義。本文圍繞著關(guān)于小學科學現(xiàn)狀及其影響因素分析這一主題進行了討論，首先介紹了小學科學教學現(xiàn)狀及存在的問題，隨后分析了小學科學教學的影響因素。

【關(guān)鍵詞】小學科學教學 現(xiàn)狀 影響因素

一、小學科學教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師科學素養(yǎng)不高

在科學教師中兼職教師占據(jù)了很大一部分，這些教師都沒有進行過專業(yè)的培訓，就目前的科學課來說，科學教學中教師并沒有以《小學科學課程標準》的要求和建議為參照進行教學，其講述的知識點較少，學生大多數(shù)情況下都在聽老師講課，很少動手進行實踐。許多科學教師都抱有不正確的教學態(tài)度，對于學生他們只要求具有良好的紀律，對于學生是否認真聽講毫不關(guān)心[1]。這些科學教師只是按照教材進行教學，在課程內(nèi)容講述完畢后便讓學生自己安排，休息或者看書都可以。在這種情況下，教師的科學素養(yǎng)十分讓人擔心。

（二）缺乏教學設備

操作性和科學性是科學課程做主要的特點，學生通常也對觀察和動手操作這兩個部分感興趣?？茖W教學對于教學環(huán)境具有一定的要求，一般科學教學都是在實驗室開展，需要相應的學具材料和教學設備。但目前許多學校都缺乏實驗室，及時部分學校設置的有實驗室，也往往規(guī)模很小，缺乏足夠的實驗器材，在科學課程中教師也很少會使用實驗室。在進行科學教學時，教師需要自己動手進行教具的制作，有時后根本沒有教具。在學校的圖書館，很少有科學期刊和電子音像教學材料?？茖W教師所擁有的只有教學參考書和教材這兩種教學資源。

（三）班級人數(shù)過多

許多學校一個班級的人數(shù)都非常多，在這種情況下，就難以組織學生進行活動，更加難以進行活動材料的準備。與此同時，學校對教師的評價往往是以教師是否將科學知識目標完成作為判斷標準，而不是將是否全面提高學生的科學素養(yǎng)作為判斷標準[2]。除此之外，原本在科學教學中組織學生進行小組學習能夠幫助學生提高學習效果和質(zhì)量，但由于一個班級人數(shù)過多，難以控制班級紀律，容易發(fā)生失控的情況，這種情況下，就不適合進行小組學習，否則會對科學探究教學活動產(chǎn)生影響，無法對教學質(zhì)量進行保證。

二、小學科學教學影響因素分析

（一）教育部門重視程度不夠

科學教育較其他教育項目而言，對圖書資料、實驗條件、見習場所具有較高的要求，因此其花費也多。為了對科學教育的需要進行滿足，發(fā)達國家專門建立了專項補貼制度，為科學教育的發(fā)展進行輔助。我國原本投入的教育經(jīng)費就比較少，在經(jīng)費缺乏的情況下，科學教育無法改善其教育條件，在這種情況下，就無法滿足教學大綱的規(guī)定科目。部分學校受到應試教育的影響，雖然具有實驗條件，但也會盡量減少實驗課，這對學生的實驗能力會產(chǎn)生嚴重的影響。很多地區(qū)都不夠重視科學教育，這使得人們沒有充分意識到小學科學教育的作用和地位。深圳、上海等地就比較重視學生的科學教育，當然這也建立在當?shù)卣С值幕A上，其他很多地區(qū)政府不夠重視科學教育，就會導致小學科學教育徒有其表[3]。地區(qū)之間小學科學教育的差距，說明政府應該在發(fā)展科學教育的過程中注意發(fā)展的平衡。

（二）教學評價不夠科學

許多人都追求升學率，這就導致他們不關(guān)心升學之外的教育，不在乎科學教育的評價。目前對小學科學評價具有以下幾種特點。一，單一的評價方式，科學教育的評價往往偏重于考察學生的理解和記憶力，多采用紙筆測驗。二，評價內(nèi)容過少?？茖W教育的評價很少關(guān)注到學生的價值觀、情感、學習能力和過程，因此這方面的評價也處于缺失的狀態(tài)，學生的整體評價只包括一些片面的評價，這對學生的發(fā)展起不到什么推動作用。第三，沒有形成統(tǒng)一的學科評價的標準和要求，這就導致了隨意的科學教育手段和方式，導致學科之間要求和水平的差異。在評價科學課程時應該對學生實際的發(fā)展和學習情況進行了解，對教學方法進行改進，從而幫助學生實現(xiàn)課程目標，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

本文就小學科學現(xiàn)狀及其影響因素分析進行了探討，首先對小學科學教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了闡述，隨后對影響小學科學教學的因素進行了分析。針對小學科學教育存在的問題和影響因素的分析，需要提高人們對小學科學教育的重視程度，將小學科學的作用和價值充分發(fā)揮，從而推動小學生發(fā)展[4]。

參考文獻

[1]李玲，袁聿軍，王杰，張業(yè)兵，任勇.小學科學教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究——以淄博市為例[J].淄博師專學報，2011，03：11-15+44

[2]樊偉.北京市小學體育學科學業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及其影響因素研究——基于2011年北京市五年級體育學科教育教學質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果[J].教育科學研究，2014，06：64-70

[3]張靜，王曉霞.小學語文中低年段教學銜接現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，04：39-43

[4]毛加寧，劉忠琦，蔡芳.小學科學課堂教學模式的有效性研究與實踐——以小學科學《七色光》教學片斷設計為例[J].樂山師范學院學報，2014，12：127-130