高中信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂探析

【摘 要】高中信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本理論和技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，還強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足當(dāng)今社會對人才的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。由于高中生的自學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較強(qiáng)，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，將信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 策略分析

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，是對教學(xué)過程的“顛倒”。傳統(tǒng)的教學(xué)過程將知識和技能的傳授放在課堂上，將知識的內(nèi)化安排到課后進(jìn)行作業(yè)或?qū)嵺`；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，讓學(xué)生在課前通過觀看教師提供的在線視頻（如微課）等方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成信息傳遞，而將知識內(nèi)化階段轉(zhuǎn)到課堂上來完成。課堂上，可以通過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課內(nèi)的任務(wù)移到了課外，課外的任務(wù)移到了課內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

2 高中信息技術(shù)為何要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是一種典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，呈現(xiàn)出很多明顯的優(yōu)勢，這也是信息教師教學(xué)為何要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為本”，改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排、控制學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于學(xué)生自主探索。另外，學(xué)生借助于教師提供的在線教學(xué)視頻和教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對新知識的獲取，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂上學(xué)生之間的分享和交流，這對于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力無疑是很有幫助的。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)的步調(diào)過于統(tǒng)一，全體學(xué)生在相同的時間和空間內(nèi)接受相同的教學(xué)內(nèi)容，難以照顧到學(xué)生的個體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學(xué)生的需求。在教師提供充足學(xué)習(xí)資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。課堂上，教師可以置身于學(xué)生中間，作為學(xué)生互動交流的伙伴，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂能夠減小教師的備課量，讓教師將精力集中到教學(xué)資源的研發(fā)上，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排，很多都是任務(wù)驅(qū)動的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，例如對圖像、音視頻處理等教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重難點(diǎn)精心制作教學(xué)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同一學(xué)年的教師可以共享網(wǎng)上的在線視頻和其他相關(guān)的教學(xué)資源，這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對課程的研究上，從而制作出更高質(zhì)量的教學(xué)資源。

3 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”策略

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)真正的課堂“翻轉(zhuǎn)”，就得對課堂教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，掌握“翻轉(zhuǎn)”的策略。

3.1 精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的良好傳遞

首先，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念和主要知識點(diǎn)，要有層次和遞進(jìn)地進(jìn)行設(shè)計，注意知識的深度和廣度，便于學(xué)生在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容時有的放矢。其次，設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計成與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)單，注重實(shí)用性，并激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而去引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)視頻處理時，設(shè)計讓學(xué)生“制作電子相冊”為主題的任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常拍照，對照片有處理和展示的需求，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再通過微課程開展學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)以及課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)和相關(guān)案例等錄制成微課程。在微課程中，教師要對相關(guān)理論知識進(jìn)行精要的講解，詳細(xì)講解每一個操作步驟，通過演示示范，使學(xué)生能通過觀看視頻，掌握相關(guān)操作流程，從而順利完成任務(wù)，完成課程信息傳遞。

3.2 組織課堂討論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

首先，要堅持“以學(xué)生為本”的理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。教師精心設(shè)計教學(xué)策略和活動，給學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對知識的建構(gòu)基于他們參與活動和完成任務(wù)的過程。其次，把課堂真正還給學(xué)生，盡可能地減少教師的講授時間，真正把課堂還給學(xué)生，以便更好地完成學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識的內(nèi)化。接下來，充分利用反饋與評價，幫助學(xué)生梳理知識，明確答案。學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時反饋評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評測，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師對課堂教學(xué)活動進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生的個性、調(diào)動學(xué)生主體性和主動探究的前提下，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中藥不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略和方法，以期為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展帶來更多的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]余才秀.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]課程教育研究，2016（05）