初中生物教學中引導學生合作學習有效性思考

【摘 要】引導并組織學生進行合作探究性學習是中學生學習生命科學的一種十分有效的方式，也是真正“推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的重要途徑。

【關鍵詞】生物科學 合作學習

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，但目前初中生物教學中往往是在看科學、聽科學，而不是做科學，學生由于對科學知識的來源缺乏了解，缺乏科學創(chuàng)新的能力，學生主體性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，有必要對初中生物學進行一系列的改革.因而新課程改革強調：“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性，提高學生合作能力?！?/p>

合作學習是學生在一種好奇心驅使下，以問題為導向，通過類似于科學家探究性活動的方式共同獲取科學知識，并在此過程中通過合作互相學習學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神的一種十分豐富的學習活動。因此引導并組織學生進行合作探究性學習是中學生學習生命科學的一種十分有效的方式，也是真正“推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的重要途徑。通過平時的教學過程中，有效的合作學習應遵循以下幾點：

1、合作學習時應注意

1.1 需要為合作學習創(chuàng)設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經驗、經歷中提出有利于合作的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。

1.2 應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行合作活動方案的設計和實施。

1.3 注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源，保證合作活動時間的落實。

1.4 重視合作學習報告的撰寫和交流。教師應培養(yǎng)學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流本組合作產生的的過程和結果。

1.5合作學習不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，保證學生能全部參與合作，共同達到課程學習目標。

2、合作學習的方法

2.1 充分挖掘教材因素，引導學生進行有效合作學習

現(xiàn)行新教材重視科學研究過程的內容，教師應充分挖掘教材中的相關內容，引導學生共同合作學會探究，學會研究。例如，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，書本介紹了普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣，可以引導學生思考：他的實驗是怎么做的？給你提供相關的器材，請你設計一個試驗，證明植物可以更新空氣。另外設計一個實驗證明植物光合作用產生的氣體是氧氣。通過引導學生通過小組合作共同對其實驗方法的科學性進行分析，糾正實驗的不足之處，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。教材中類似的材料還有很多。通過教師有意識的去挖掘，對培養(yǎng)學生嚴密的科學合作探究精神和合作探究式的學習方法很有好處。

2.2 結合學生的生活引導學生合作學習

課程應該與學生的生活有機的融合，課程必須與學生的生活經驗相聯(lián)系。在課堂教學過程中，教師要將學生的生活經驗融入教學中，選擇與學生生活相關的經驗設置探究情境，學生能在在熟悉、親歷的生活情境中學習、交流、合作、探索，去經歷學習的過程，從而喚起學生探索與創(chuàng)造的歡樂，啟發(fā)學生的思路和方法，深刻地感受知識的產生和獲取的過程，加深學生對知識的理解掌握，進而獲得深層次的情感體驗，并掌握知識和獲得解決問題的方法。

例：在“種子結構”教學中，播放收割時的錄音，引導學生回憶參加收割時的情景，結合“春種一粒粟，秋收萬顆子”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等詩句，學生認識到種子對人類的重要性，并說明許多植物是靠種子繁衍后代的。然后引導學生思考為什么種子能夠承擔這么重要的功能呢？種子內部具有什么樣的結構呢？種子是怎樣形成的呢？從而引發(fā)學生探究的熱情，讓學生通過小組的方式，互相討論并得出答案，這樣學生能通過合作活動并自己呈現(xiàn)出答案，真正突出學生的主體地位。

總之，合作學習要求所有學生都參與學習過程，有效的合作學習，能激發(fā)學生的潛能，開啟幽閉的心智。教師只有加強學習，摸索經驗，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，才能適應新的教育教學形式。