初中生物理成績(jī)兩極分化的原因及預(yù)防

初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)隨著課程的深入出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的，所以如何預(yù)防和改變初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，使全體學(xué)生步調(diào)一致，共同提高，這是每一位初中物理教師值得研究的一個(gè)課題。

教學(xué)實(shí)踐證明初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象主要是初二開(kāi)始，絕大多數(shù)學(xué)生帶著濃厚的興趣和極大的好奇心來(lái)學(xué)習(xí)初中物理這門(mén)起始學(xué)科。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣有增無(wú)減，求知欲望越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)總保持在優(yōu)良水平，另一部分學(xué)生（比例較大）基于各種原因?qū)W習(xí)興趣衰退。學(xué)習(xí)成績(jī)也呈下降趨勢(shì)，甚至有個(gè)別學(xué)生干脆放棄。從而形成了學(xué)生物理成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。下面就怎樣預(yù)防和改變初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要原因

1、生理機(jī)制作用

初中二、三年級(jí)的學(xué)生大都在14-15歲年齡段，處于青春發(fā)育的初期，是幼稚向成熟發(fā)展的時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚、貪玩、好動(dòng)、自制力差的一面，這樣，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)了間斷，使今后的學(xué)習(xí)不能較好地做好知識(shí)銜接，造成了物理難學(xué)的畏難情緒。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不同

物理學(xué)科是一門(mén)綜合性知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求是較高的，一些數(shù)學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，如果不注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，雖然一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)物理很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而掉隊(duì)了。

3、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

在初二加了物理和幾何等內(nèi)容，成為初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)科目多的一年。一些學(xué)生不知如何恰當(dāng)?shù)匕才鸥骺频膶W(xué)習(xí)時(shí)間，整天忙于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間消化，顧此失彼，對(duì)所學(xué)的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準(zhǔn)確地理解、科學(xué)地記憶，久而久之影響了下上步的學(xué)習(xí)。

4、來(lái)自家庭和社會(huì)的不良影響

近年來(lái)人們的生活水平提高了，部分獨(dú)生子女缺乏學(xué)習(xí)的刻苦精神，有的學(xué)生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩(wěn)定，或不能有效的支持學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的誘惑和拜金主義等社會(huì)不良現(xiàn)象的滋擾。從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)管理跟不上拍節(jié)

初中二、三年級(jí)的學(xué)生是幼稚性大于自覺(jué)性、依賴性大于獨(dú)立性，他（她）們當(dāng)中的一部分人沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，只有在恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)嚴(yán)格地管理下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。而初中物理教師一般都是科任教師，與學(xué)生接觸時(shí)間相對(duì)少一些，加上一些物理教師認(rèn)為自己上好課就算完成任務(wù)，很少與班主任及時(shí)溝通，從而帶來(lái)了教學(xué)管理的松懈，或沒(méi)有在一些學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡時(shí)采取有效的措施，最后導(dǎo)致了物理成績(jī)的兩級(jí)分化。

6、教師自身因素

除了上訴幾個(gè)因素以外，筆者覺(jué)得還有一個(gè)不容忽視的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容忽略，或問(wèn)題解決的不夠徹底，尤其是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講的不深不透，學(xué)生容易在這些問(wèn)題上擱淺，以致影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，另外，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、教法呆板，使學(xué)生漸漸失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。這些都易使學(xué)生的成績(jī)拉開(kāi)，促成了兩極分化。

二、預(yù)防和改變初中物理成績(jī)兩極分化的措施

1、首先教師應(yīng)端正教育思想，更正教學(xué)觀念，把以少數(shù)尖子生為主轉(zhuǎn)移到以提高中下等生為主的軌道上來(lái)，即以“針對(duì)全體，共同提高”為基本教育導(dǎo)向。

2、教師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)搞好物理學(xué)科教學(xué)的開(kāi)端，預(yù)防物理成績(jī)分化。初二學(xué)年是很重要的一年，而物理學(xué)科教學(xué)的開(kāi)端又是這里的關(guān)鍵，根據(jù)初二學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的生理和心理特征，加之物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師較容易使他（她）們一開(kāi)始就對(duì)物理學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機(jī)，及時(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生密切注意他（她）們的心理動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)的給予相應(yīng)的“關(guān)照”。防止他（她）們由于基礎(chǔ)差而隨著學(xué)習(xí)的深入造成成績(jī)下降。

3、嚴(yán)字當(dāng)頭，勤字開(kāi)路。物理教學(xué)一開(kāi)始，教師就對(duì)每一位學(xué)生的聽(tīng)課筆記、作業(yè)和糾錯(cuò)本等做出規(guī)范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應(yīng)及時(shí)與班主任溝通，做到雙管齊下，對(duì)于檢查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)指出，讓其馬上改正過(guò)來(lái)，對(duì)多次出現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)查明原因，對(duì)癥下藥，耐心教育，做到動(dòng)之以情，曉之以理。同時(shí)在教學(xué)中還要做到所學(xué)基本概念和知識(shí)經(jīng)常練，重點(diǎn)知識(shí)突出練，易混易錯(cuò)的知識(shí)反復(fù)練，疑難知識(shí)有意練。對(duì)學(xué)生該掌握的物理知識(shí)不達(dá)目的不松手，達(dá)到目的也不放手。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教育心理學(xué)的研究表明，任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)都包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，它有一定的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個(gè)性的意義傾向性，即動(dòng)機(jī)、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關(guān)資料和教學(xué)實(shí)踐表明，許多中學(xué)生，特別是初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，都存在由喜歡學(xué)到學(xué)不進(jìn)去，最后厭學(xué)的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是非智力因素的培養(yǎng)跟不上教學(xué)過(guò)程的需要，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的主要原因。根據(jù)初中生注意力以分散轉(zhuǎn)移，缺乏毅力自制能力差等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，培養(yǎng)學(xué)生有要注意，教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。是學(xué)生在課堂上最大限度的動(dòng)手動(dòng)腦。如，探究“聲音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動(dòng)頻率的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生把鋼板尺的一端按在桌面上，用手撥動(dòng)尺的另一端，觀察鋼板尺振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲的頻率，再改變鋼板尺伸出桌面長(zhǎng)度重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們自己分析和總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣，自始致終課堂氣氛很活躍，學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，他（她）們的頭腦展開(kāi)了積極的思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于和諧的“共振狀態(tài)”。

總之，如果能正確分析引起初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生“兩極分化”的原因，積極認(rèn)真地采取預(yù)防和改變“兩極分化”的相應(yīng)措施，初中物理學(xué)習(xí)中的成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象是可以減少或消除的。