淺談初中物理力學(xué)部分的教學(xué)策略

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，探索更為高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法已成為廣大教育工作者共同需求?！傲W(xué)”作為初中物理課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對其所作的教學(xué)方法探索也有著巨大意義。本文便從初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀入手，著重對其教學(xué)方法加以分析，以期為各位讀者朋友提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué) 教學(xué)策略

初中物理教學(xué)方法的探究，不僅對提高老師教學(xué)質(zhì)量、深化物理課程體系有著重要幫助，同時對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力也起著顯著作用。據(jù)此，本文立足新課改相關(guān)要求，對初中物理力學(xué)部分的教學(xué)策略展開分析。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在目前的初中物理教學(xué)中仍舊存在一些問題，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這種陳舊的“填鴨式”的知識灌輸方式也未能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。而在新式教學(xué)方法中，則更加注重對學(xué)生的多元化、個性化的培育，初中物理作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在新式教學(xué)環(huán)境中也更加能夠?qū)W(xué)生的潛能和思維能力激發(fā)出來，為學(xué)生綜合水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、初中物理力學(xué)部分的教學(xué)方法

2.1 預(yù)先做好課堂設(shè)計

在初中物理的課堂教學(xué)中，因其涉及的知識連貫性與邏輯性較強(qiáng)，所以更需要老師在備課時做到準(zhǔn)確、細(xì)致的把握，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，并通過一些學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行知識傳輸。在設(shè)計的過程中，需要在三個方面有所注意：第一，老師所設(shè)計的問題和教學(xué)內(nèi)容要建立在良好、平等的溝通平臺之上，以便使其預(yù)設(shè)效果得以實現(xiàn)。第二，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是簡單的逐個提問，而是將原本復(fù)雜的問題替換成若干簡單、連續(xù)的問題，利用逐步引導(dǎo)的方式使得學(xué)生在逐步的思考中，無形中達(dá)到掌握的知識點的目的。例如，當(dāng)老師講到浮力問題時，可以向?qū)W生提問，為什么有些東西可以浮在水面上，有的卻會沉入水底？質(zhì)量過大的會掉到水底那么船為什么會浮在水面？第三，老師對學(xué)生提問時應(yīng)當(dāng)是及時的、有效的、合理的，并且要給學(xué)生預(yù)留出充足的時間，便于學(xué)生自主完成思考。

2.2 利用多方有利條件完成實體教學(xué)

初中物理教學(xué)中的力學(xué)部分與人們的日常生活緊密聯(lián)系，因此，將多方面有利資源融入到教學(xué)素材中，也對幫助學(xué)生建立起更為直觀的力學(xué)知識有著重要作用。

2.3 理論聯(lián)系實際對所學(xué)知識進(jìn)行檢測評價

在對力學(xué)知識展開理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，還要注意保障讓學(xué)生進(jìn)行獨立的聯(lián)想思考，以此提高學(xué)生通過課本物理知識聯(lián)系實際生活物理內(nèi)容的能力，從而對物理學(xué)知識形成更為深刻的把握。當(dāng)老師在對學(xué)生進(jìn)行檢測評價的過程中，既需要學(xué)生達(dá)到良好的理解能力，同時也對于抽象的思維能力也有著較高的要求。

三、以滬科版初中物理教材為例對力學(xué)教學(xué)方法的探究

在對初中物理中的力學(xué)部分進(jìn)行研究時，以滬科版八年級《初中物理》第五章內(nèi)容為例進(jìn)行具體分析。有關(guān)力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解力的表現(xiàn)形式、通過實驗與示例感知力的作用與作用效果以及明確物體的運動狀態(tài)等。

在完成教學(xué)預(yù)設(shè)后，便需要老師將準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容在課堂上逐步實現(xiàn)，首先，老師讓學(xué)生對不同的力學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，再通過找出實驗內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，來對實驗結(jié)果展開科學(xué)的歸納、概括。可以進(jìn)行如下的實驗設(shè)置，例如，老師可以在平靜的水面上放置兩條道具小船，再用其中的一只用力推動另一只，結(jié)果學(xué)生們可以清楚地看到兩只小船反而朝著相反的的方向運動。那么老師可以就此提出問題，從此現(xiàn)象中能夠發(fā)現(xiàn)作用力有什么特點？這些力的作用點方向又是怎樣的？通過這些問題的提出，老師可以組織學(xué)生對問題展開激烈的討論。

其次，在完成了初步的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可由相互交流、查閱書籍、觀看多媒體影像材料等多種方式來熟悉所學(xué)知識內(nèi)容，并由老師從旁引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)知識進(jìn)行逐漸深入，學(xué)生會得出結(jié)論：力的作用即為當(dāng)一個物體向另一個物體施力時，同樣會讓另一個物體受到這個物體的作用力，也就是說力的作用總是成對出現(xiàn)的，受力的物體同時也可以成為施力的物體，

在完成上述的學(xué)習(xí)過程后，老師可以對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，例如：要求學(xué)生完成用雙手擊打桌面、用手掌去推教室墻壁、用力搬起課桌以及利用一個磁鐵去吸引另一個磁鐵的方式等試驗，并通過所觀察的結(jié)果對這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在結(jié)束上述實驗探索后，便可以得出物體之間的接觸也可以產(chǎn)生力，比如壓力、拉力、支持力等，甚至當(dāng)物體之間不直接接觸時，比如在異極磁鐵互相吸引或磁鐵吸引鐵釘?shù)倪^程中，也可以產(chǎn)生力的作用，而且這種力是沒有先后之分的同時間產(chǎn)生的力。

緊接著，老師可以順勢引出牛頓的第三定律，向?qū)W生們進(jìn)行說明，力在物體之間相互作用，并且是物體與物體的作用。一旦產(chǎn)生了力，則就一定存在受力與施力的物體。要對力的作用情況展開探索，老師可以手持彈簧向兩端拉開，當(dāng)手發(fā)出一定的力時，彈簧的形狀也隨之改變，此時不僅是彈簧設(shè)備受到手的拉力，同時雙手也承受到彈簧的拉力。同理，在推墻壁與敲擊桌子的過程中也不難發(fā)現(xiàn)，墻壁與桌子等“靜物”同時也對實驗者的身體有著推力。據(jù)此，老師可以對此進(jìn)行總結(jié)，這種施力者受到的力就被稱作反作用力。而研究作用力與反作用力之間的關(guān)系，則與牛頓第三定律有著緊密的關(guān)聯(lián)。

老師可以通過安排將兩個彈簧秤A與B相互連接，通過用手拉動彈簧秤，其指針位置會出現(xiàn)變化，與此同時彈簧秤B的指數(shù)則與彈簧秤A受到的作用力有著直接聯(lián)系，手上所用力的改變也會使彈簧秤的數(shù)值隨之改變。這兩個數(shù)值的相等也表明作用力與反作用力的大小是一致的。作用在兩個物體上的作用力與反作用力，其大小是相等的，并且方向相反的存在同一直線上，則由此可以得出牛頓第三定律的涵義。

四、結(jié)束語

力學(xué)知識不僅是初中物理的重要組成部分，同時也利于學(xué)生們建立起關(guān)于物理這門學(xué)科的整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)識。因此，在教學(xué)實踐過程中需要老師們堅持以新式教學(xué)方法為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)研究總結(jié)，以此獲得更為簡單、高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而為物理的教學(xué)事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

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