高中物理教學實踐探索

【摘 要】隨著新課程改革的全面實施，高中物理的教學實踐也發(fā)生了一系列的變化，如何才能使高中物理的教學更加符合新課程標準的要求，教學的效率才能有所提高，這成為了各位高中物理教師需要研究的目標。那么在新課程標準實施的環(huán)境下，作為高中的一門重要學科，教師在新課程的標準下應該如何來進行物理的教學呢，下面結合教學中的實際簡單做一下探討。

【關鍵詞】高中物理 新課程改革 實踐教學

一、以學生為教學的主體來教學

在新課程標準實施之前，物理課堂的教學都是以教師為教學的中心，學生只能是記筆記來進行知識的記憶，這樣的教學形式學生在課堂上沒有獨立思考的時間和意識，在短期內看到學生們似乎都掌握了，但是時間一長，學生很有可能已經忘記了這個知識點，因此新課程標準提出教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，讓學生在課堂上能對真正地去探索知識、學習知識，而不是一下課就把上課所講的內容忘記了，那么具體以學生為主體的教學方式如何進行呢？舉例而言：高中物理有一項教學內容為《勻變速直線運動的研究》，傳統(tǒng)的教學方式都是老師直接進入教學，學生們還沒有搞明白這節(jié)課的基本內容就要接受老師傳輸?shù)闹R，導致課堂的效率很低，而新課程標準實施之后，老師在課堂上首先拿出15分鐘的時間來讓學生們進行自主預習，讓學生對知識進行大概的了解并掌握課堂的重點內容，老師可以設定幾個問題“什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動，什么是加速度、平均速度、瞬時速度”，讓學生們帶著問題進行預習并把疑難問題記錄下來，在學生預習結束之后教師針對學生預習中遇到的問題進行重點教學，由學生來決定課堂教學內容的方式就是以學生為主體進行教學。

二、借助多媒體的形式進行教學

在傳統(tǒng)的物理教學中，都是老師拿著一根粉筆利用黑板來進行教學，這種教學的形式死板，課堂的氣氛也比較沉悶，而在新課程改革的實施下，新課程標準提出教師在教學的過程中可以利用多媒體的形式進行教學，教師借助多媒體的形式不僅能夠生動形象地將教學的情境展現(xiàn)出來，而且處于高中時期的學生對于信息網絡技術充滿了好奇心，利用多媒體技術來教學也更能吸引學生對于物理課堂的興趣。舉例而言：高中物理中有一些不是特別重要的內容，傳統(tǒng)教學中有的教師在課堂上干脆就不進行授課了，導致學生對于這一部分的學習內容并沒有什么印象，更談不上理解了。那么新課程標準實施之后，對于這一部分的內容老師可以錄制教學的視頻或者PPT，讓同學們通過視頻的形式來進行學習，既可以節(jié)省教師在課堂上的力氣，也可以使學生對于這一節(jié)的內容不是那么陌生，就拿《能源的開發(fā)與利用》來講，教師們都覺得這一節(jié)的內容對于物理的教學沒有那么重要，沒有涉及到一些重要的公式以及知識點，那么這個時候教師就可以把熱機、電力、能源從以前到現(xiàn)在的發(fā)展以視頻的形式概括出來，使學生對于這一部分的知識能夠有所了解，不僅僅是不算很重要的內容可以用多媒體的形式來進行教學，即使是重點性的教學內容，教師也可以通過多媒體的形式來生動直觀地進行展現(xiàn)，例如《牛頓定律》，老師在講授牛頓第一、第二定律時，可以借助多媒體教學的形式來展現(xiàn)慣性、以及受力之后物體的運動，借助多媒體的形式能夠更直觀地展現(xiàn)出牛頓定律的表現(xiàn)形式，比教師利用口述或黑板畫出來的要更能讓學生接受。

三、利用小組合作教學的形式來對知識進行探究

新課程標準提出：教師在教學的過程中要善用小組合作教學的形式，讓學生對知識進行探索、研究，這種教學的形式同樣適用于高中物理的教學，傳統(tǒng)的教學形式都是老師講、學生記，知識不是學生自己探索出來的，學生過兩天就把老師上課講的內容忘光了，因此，教師在教學的過程中可以讓學生自己對物理的知識進行探究，學生通過自己的探索討論所得來的知識一定會比老師讓自己記憶的效果要好得多。舉例而言：老師在講述《力的合成與分解》的時候，這是高中物理教學的重點內容，看起來似乎很簡單，但是學生們在遇到這一類的問題的時候經常會出錯，分解的時候出現(xiàn)錯誤，合成的時候方向合成不對，因此，在遇到這類問題的時候，教師可以采取讓學生分小組進行討論的形式，力的合成究竟依據(jù)的是什么，怎么合成才能不會出錯，在什么情況下需要把力分解，分解之后的方向角度大小應該怎么計算，學生們通過小組內進行討論來得到一定的知識的依據(jù)，可以運用到以后的力學的運算中，而且通過學生自己討論所得出來的知識要比老師強迫學生記住的記憶要深刻的多，自從小組合作教學的形式開展以來，不只是教學的效率有所提升，課堂的氛圍也比傳統(tǒng)的教學課堂氛圍更加活躍，更能激起學生學習的欲望。

四、因材施教，關注每一位學生的成長

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往只重視物理成績比較好的學生的學習情況，對于一些“物理學困生”管得就不那么多了，這樣的教學形式使得班里成績兩極分化很嚴重，物理成績好的學生越來越進步，而物理成績比較差的同學越來越退步，久而久之，一些物理成績不太好的學生就不再喜歡物理課，上課的時候也只顧著玩兒，聊天。那么如何來改變這種教學的現(xiàn)狀呢，那就是教師針對不同的學生采取不同的教學方法和目的，對于物理成績比較好的學生目標可以定的高一點，對于物理學習成績相對較差的學生制定一些簡單的能夠完成的目標，并且不厭其煩地對他們進行指導，這樣的教學才能讓所有學生在物理課上都能有所收獲。

總述：教學從來都不是一件容易的事情，如何才能更好地開展教學的工作也是老師們需要慢慢去研究、去探索的一項長久課題，那么究竟應該如何來開展教學的實踐呢，以上內容僅是提供一下參考的意見，希望能夠引起更多老師的思考和探索

參考文獻

[1]陶昌宏.《高中物理教學理論與實踐》.北京師范出版社.2008

[2]陳毅.《高中物理探究式教學的理論與實踐》.華中師范大學.2004