初中物理實驗教學策略

物理作為初中階段一門主要的學科，重在培養(yǎng)學生對科學的探究能力及實踐能力。實驗在物理教學中起著關鍵作用，對此教師應給予高度的重視，要對課程的教學進行精心安排，加強培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文著重對日常的物理實驗教學問題和策略進行分析，以期能為初中物理實驗教學的發(fā)展提供借鑒。

1、前言

為適應物理教學新課改的要求，作為初中物理教師應積極培養(yǎng)學生自主學習的能力和對物理知識的探索實踐精神，摒棄傳統(tǒng)物理教學方式的陋習，對物理學科進行重新的定位和審視，積極發(fā)揚實驗教學在物理教學中的長處，從而提高課堂的教學效果。

2、初中階段物理課堂教學中存在的問題

目前，隨著新課改的推進，初中階段的物理教學相較于傳統(tǒng)的物理教學有了較大的改觀，教學質(zhì)量也有所提升，但學生的學習積極性普遍不高，使得物理教學的改革很難實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。究其原因，主要在于以下三點：首先，部分教學內(nèi)容脫離實際且陳舊。由于物理教材的改革處于一個緩慢的進程，很多知識點與實際的社會生活缺乏聯(lián)系且概念較為抽象，學生理解起來就相應比較吃力，對物理的學習興趣就會逐漸下降。其次，在課堂教學中，缺乏具體的實驗操作。實驗有助于學生形象地理解知識點，但在目前的教學中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵死記硬背的學習方法，忽略實驗在教學過程中的關鍵作用，而這一傳統(tǒng)的教學觀念不利于學生科學探索精神的發(fā)展。最后是作為學習主體的學生，部分學生由于對實驗缺乏興趣，在實驗的過程中，不自己動手進行實踐，實驗結(jié)束時就抄襲其他同學的實驗結(jié)論敷衍了事，這種不負責任的行為不僅影響自身的學習，同時也影響了整個課程的教學進度和秩序。

3、初中物理實驗的教學策略

3.1 鼓勵學生結(jié)合實際進行猜想，調(diào)動學習積極性

教師可以在具體實驗操作之前針對所講解的知識點提出問題，鼓勵學生根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗對問題進行假設和猜想，從而調(diào)動學生的參與積極性。例如，在講解“導體和絕緣體”時，教師可以對導體和絕緣體的區(qū)別提出問題，這時學生就能根據(jù)兩者的概念，結(jié)合自己日常的觀察，得出一定結(jié)論。比如人會觸電，所以人是導體；當人觸電后，可以用木質(zhì)結(jié)構(gòu)的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經(jīng)過結(jié)合實際生活進行分析后，學生就能自主得出答案，而學生對課堂學習的重視程度也得以提高。

3.2 努力創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

物理作為一門較為抽象的學科，思維能力本就有限的初中生學習起來難度較大，而實驗教學起到化抽象為具體的作用，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增添學習的趣味性。因此，教師應重視實驗教學在課堂教學中的重要性。教師應根據(jù)實際的教學創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驅(qū)動學生積極進行思考，并根據(jù)問題提出猜想和假設。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實驗操作前，邀請學生表演“照鏡子”，當選定其中一名同學后，讓其余學生負責選取另一名學生，聯(lián)想到平面鏡的成像原理，剩余同學自然就會為這名同學找到一位體形相當?shù)拇顧n，這時教師可以要求“物”這名同學做出一個具體的動作，然后“像”這名同學需根據(jù)相關知識點來對“物”的動作做出反應，如，當“物”舉起右手時，“像”相應地就要舉起左手，當動作發(fā)生后如果和剩余部分同學的想法不一致時，會引起同學們的思考，“像”為什么要做出這種反應，而這種反應是否正確，這時學生的學習積極性就得以提高。

3.3 合理利用器材演示實驗，鼓勵學生動手參與

教師的準確示范是學生進行實際操作的范本，因此教師要對各種實驗器材準確地了解且熟練掌握使用方法。當然在實驗中，不僅僅可以使用專業(yè)的實驗器材，更可以借助生活中的各種工具。如，在對“光沿直線傳播”進行講解時，教師可借助投影儀或手電筒的光，在講臺上演示手影，讓學生直觀地了解到光沿直線傳播的特點。除了教師進行直觀演示之外，教師還應鼓勵學生積極參與或進行試驗，不僅利于吸引學生的注意力，同時還能幫助學生深入地理解各種物理規(guī)律或現(xiàn)象，對學生的具體實驗操作進行規(guī)范。如，在講解“質(zhì)量和體積”時，可以借助天平，讓學生準確了解天平的使用規(guī)范，包括調(diào)節(jié)方法、砝碼和游砝的具體使用、借助量筒測鐵塊體積的方法等。通過學生的具體操作和教師的及時指導，對學生物理知識點的學習起著重要作用。

3.4 采取學生分組實驗的模式進行實驗，在團隊合作中學習知識

分組進行實驗不僅能提高學習的效率，同時還能對學生團隊合作精神進行培養(yǎng)。在初中物理分組實驗時，學生能跟同組的成員直接進行溝通交流，在積極主動地表明觀點看法的同時，也能選擇性地接受別人的見解，更有利于突破學習中的重、難點。以“三原色”講解為例，教師可對學生進行分組，并發(fā)放所需的實驗器材，如三種顏色的顏料（黃、紅、藍）、水和玻璃杯。在實際操作之前，讓學生進行猜測，當任意兩種或三種顏料進行混合時會產(chǎn)生什么新的顏色，并讓他們各自記錄下猜測的結(jié)果，等記錄完成后，進行實際實驗以驗證猜測，并與相鄰小組比較實驗結(jié)果的差異，得出實驗結(jié)論。在學生進行實驗操作時，教師進行觀察，總結(jié)學生實驗操作時的優(yōu)點或不足，在實驗結(jié)束后對實驗進行總結(jié)和指導。

4、結(jié)束語

總而言之，初中階段物理實驗的順利進行不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時也需要學生的積極參與和思考。教師要加強和學生間的交流，注重學生在課堂中的主體性，鼓勵學生展開學習討論，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，豐富課堂的教學實驗，通過師生間的共同努力，使物理的教學質(zhì)量和效果得到顯著提高。