家庭教育與幼兒園素質(zhì)教育的互補性研究

【摘 要】本文主要幼兒園教育和家庭教育的概念和特點入手，分析了二者關系，強調(diào)幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，在幼兒發(fā)展過程中，各自發(fā)揮著不可替代的作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，才能大限度的發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢。同時，本文也指出了家園配合的策略，以供參考。

【關鍵詞】家庭教育 幼兒園 素質(zhì)教育 互補性

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

1、幼兒園教育

幼兒園是學前教育的陣地，是基礎教育的基礎。幼兒園的教育是根的教育?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》把幼兒園教育納入素質(zhì)教育工程，提出“實施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習慣與求知的欲望”。幼兒教育是素質(zhì)教育的第一環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。幼兒邁進幼兒園這個小社會，教師要對他們進行道德教育、智力開發(fā)、自理能力培養(yǎng)，促使幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。幼兒園的任務是十分艱巨的。尤其當前國家政策是一對夫婦一個孩，獨生子女的性格孤僻不愿與同伴交往，百般照顧造成自理能力低下，“以我為中心”變得我行我素，嬌慣任性導致不好管理。由此，給幼兒園教育更帶來了難度。但是，家長和幼兒園的愿望是一致的。家長企盼自己的孩子早日“成龍”“成鳳”，將來出類拔萃，一鳴驚人；老師希望自己教過的幼兒將來成為國家棟梁，為國家做出貢獻。教育好幼兒既是家長的責任，也是幼兒園的任務。我認為：家庭與幼兒園的關系是互動的關系，你中有我，我中有你，二者互相聯(lián)系，互相影響。

2、幼兒家庭教育

家庭是幼兒生活的基本環(huán)境，為幼兒身心健康發(fā)展提供物質(zhì)生活條件，為幼兒智力的早期開發(fā)進行啟蒙教育?？梢哉f家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師。家庭教育對一個人，特別是幼兒的成長起著幼兒園、社會不可替代的作用。幼兒期在人一生中是短暫的，但這一時期的教育是至關重要的。它會影響一個人的終生，因為幼兒時期是人格形成的雛形時期，是智力開發(fā)的黃金時期，機不可失，時不再來，家長必須對這一時期幼兒教育重要性有一個足夠的認識。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

1、幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。

2、幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。

三、家園互補策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式。

1、幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)、連貫。

2、幼兒園和家長應經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關系家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。

3、建立“互助式”家園教育指導模式

對家長教育工作的指導，也是實現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導教師與家長互動的平臺；可以利用“親子活動”為契機，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺；又可以組織家教案例辨析活動，創(chuàng)設家長之間互動的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務的。

參考文獻

[1]梁志燊.《學前教育學》，北京師范大學出版社，2007：217

[2]陳秀艷.家庭教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，24

[3]李生蘭.利用家庭環(huán)境資源促進幼兒能力發(fā)展——上海幼兒家庭教育環(huán)境的調(diào)查與思考.山東教育，2001，5

[4]王雅寧.幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學，2012