“把課堂還給學生”滲透小學教學方法案例

【摘 要】新課改精神注重以學生為本，以學生發(fā)展為本。強調(diào)引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。教學中的重點不再只是“教師該教些什么”，而應(yīng)是“教師如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】把課堂還給學生 教學案例

一、背景

“把課堂還給學生”是上海華東師大葉瀾教授創(chuàng)設(shè)的“面向21世紀新基礎(chǔ)教育”探索性研究實驗課題的理論精髓。為了能更好地理解“把課堂還給學生”這一教育理念，選取用了一個小學數(shù)學五年級上冊第4單元后的一個拓展學習材料：擲一擲來說明這一理念的本質(zhì)，并該節(jié)課由云南省示范小學：金康園學校張良老師執(zhí)教。

二、教學案例實錄

案例：小學數(shù)學五年級上冊第4單元的拓展學習材料，課題：擲一擲

班級：金康園小學五年級（3）班

時間：2015年11月0日上午第一節(jié)課

教師：金康園小學張良老師執(zhí)教

教學過程：

（該教學案例主要包括三個教學活動。）

活動一：

1.師：有個地主叫巴依老爺，經(jīng)常欺壓百姓，這一天巴依老爺又想出了個詭計，想要再一次提高窮人的田租，在這危難時刻阿凡提來了，他代表窮人跟巴依老爺進行談判，談判決定，雙方利用擲骰子比勝負，如果八一老爺輸了，他將不再加租，比賽方法是：將同時擲顆骰子得到的這些“和”分兩組，一組是“5、6、7、8、9”這五個數(shù)，記為A組。另一組是“2、3、4、10、11、12”六個數(shù)，記為B組。雙方各選一組“和”擲出的次數(shù)多，哪方就獲勝。巴依老爺選擇了數(shù)字多的B組，阿凡提選擇了數(shù)字較少的A組。

2.師：請同學們想一想，巴依老爺和阿凡提誰會贏？

3.師：擲一個骰子，朝上的面可能擲出哪些數(shù)？

4.師：一起擲兩個骰子，得到兩個數(shù)，想一想，他們的和可能有哪些？先自己想一想，再和同組的同學說說你是怎樣想的。

活動二：做游戲

游戲一：

1.師在課件上出示游戲規(guī)則：一起擲兩個骰子20次，如果和是5，6，7，8，9，算阿凡提贏，否則巴依老爺贏，并把數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中。

游戲雙方贏得次數(shù)合計

巴依老爺（2、3、4、10、11、12）

阿凡提（5、6、7、8、9）

2.師：通過剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

游戲二：

1.師：你們自己再來擲一擲，看看和是哪些數(shù)的可能性大。四人一組，兩人輪流擲，一人報“和”，和是幾，一人就在幾的上面涂上一格。涂滿其中任意一列，游戲結(jié)束。

2.師：游戲結(jié)束了，認真觀察本組的統(tǒng)計圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？小組間互相交流一下。

3.每個學習小組派代表發(fā)表各組的意見，甲小組說：“和是5，6，7，8，9的可能性大，阿凡提會贏”。乙小組說：“和2，3，4，10，11，12的可能性小，阿凡提贏得可能性大”。丙小組說：“我們組的統(tǒng)計結(jié)果和你們的一樣”。

活動三：

1.師：為什么和是5，6，7，8，9的可能性大？而和是2，3，4，10，11，12的可能性小呢？

2.請同學們將每行與每列上的數(shù)字相加，得出的和填寫在表格里。

3.師：我們來看一下為什么阿凡提贏得可能性大。請同學們在練習本上寫出2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12.各點數(shù)出現(xiàn)次數(shù)以及出現(xiàn)的情況有那些：

因此，A組中的數(shù)字（5、6、7、8、9）除此案次數(shù)事：4+5+6+5+4=24，組數(shù)字（2、3、4、10、11、12）出現(xiàn)次數(shù)為：1+2+3+3+2+1=12.所以，阿凡提贏的可能性大。

三、案例分析

對于本節(jié)課的數(shù)學活動設(shè)計和實施，要考慮活動的目的是什么？活動的層次又是什么？（三組活動的目的和層次分別為：）

①第一組活動的主題是：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”，教師創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，讓學生去猜測巴依老爺和阿凡提誰會贏，激發(fā)了學生的興趣，讓學生在興趣昂然的狀態(tài)下去積極的思考、討論、表達自己的觀點。

②第二組活動“做游戲”，其內(nèi)涵是進行隨機實驗，目的是為探究事件發(fā)生的可能性。老師把課堂給予學生，讓學生在實驗中實際操作去驗證猜想、充分交流自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和對此問題的看法。

③第三組活動屬于“歸納與概括”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教學目的是：在老師的引導下讓學生通過自己的思考初步感悟概率的基本研究方法。學生的認知在教學活動的過程中從一種行為的驗證引向一種理性的驗證，上升到理性的高度。

由此，得到了這節(jié)課的教學組織流程：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究：猜想、實驗、交流——歸納與概括——小結(jié)

金康園小學數(shù)學組根據(jù)他們學校學生學習水平的發(fā)展階段，提出小學教學有三個水平：聽懂；學會；熟練。金康園小學教研組數(shù)學教研組將這節(jié)課的學習水平定為“聽懂”，即學生能從課堂學習中獲取信息，明白信息的涵義，能進行信息輸出與交流。讓學生帶著輕松愉悅的心情，積極參與課堂教學活動，落實了學生在教學活動中的主體地位，體現(xiàn)了“把課堂還給學生”這一教學理念。

參考文獻

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[2]張果玲.如何把課堂還給學生[J].課程教育研究.2015（10）

[3]尹曉輝.把課堂還給學生，讓課堂神采飛揚[J].課程教育研究.2013（8）

作者簡介：錢瑞，女，1988-，云南師范大學職業(yè)技術(shù)與教育學院；研究方向：小學教育。