“嘗試教學法”在初中思想品德教學中的實踐與反思

【摘 要】“嘗試教學法”是我國著名的教育學會研究會理事長邱學華提出的。“嘗試教學法”的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。我們通過將“嘗試教學法”引入初中的思想品德教學中進行分析，可以有效提升課堂教學效率，提升學生的思想品德科的學習力。

【關鍵詞】初中思想品德 嘗試教學法 問題及對策

一、嘗試教學法所具有的特點

“先試后導，先練后講”是嘗試教學法的總特征。

嘗試教學法和傳統(tǒng)教學理念之間存在著根本性的差異。傳統(tǒng)的教學一般都是“先講后練”、“先教后學”，即先是教師對學習的內容進行講解，把所有的知識點和重點都給學生標注，學生通過教師的講解從而了解知識，然后再根據(jù)老師的講解進行知識的鞏固，這一個過程就是學生通過練習對知識進行學習，這種方式主要是以老師為重點，教師對知識進行講解，學生處于學習的被動地位。而嘗試教學法則相反，它是學生占主導，教師教學的順序排在后面。通過“先教后學”、“先講后練”轉變?yōu)椤跋葘W后教”、“先練后講”。這個過程雖然只是把對知識的學習進行了位置顛倒，但是在教育思想上卻有著明顯的差別，這是一個巨大的改變，是從傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代教學方式的轉變，能夠有效的突出學生的學習主體，從而激發(fā)學生學習的積極性。

二、嘗試教學法應用于初中思想品德課教學的必要性與現(xiàn)實意義

1.符合我國教育的實際，符合終身學習的實際，符合社會發(fā)展的需要

獨生子女的政策，養(yǎng)成了父母溺愛孩子的傳統(tǒng)，使孩子形成依賴的性格。將“嘗試教學法”引入課堂教學中，是比較有效的提高學生的自己動手能力和獨立精神的方法。通過在嘗試中，能夠讓學生自己完成事情，從而讓他們體會到成功的樂趣，進而不斷提高他們的學習能力和生活能力。

根據(jù)調查顯示，我們在學校中學習到的知識只有20%到30%會應用到實際的工作中，剩下的70%到80%則需要我們在實際的工作生活中去學習。“嘗試教學法”就是要求學生要有嘗試精神，要通過自己不斷的學習，獲取新的知識，從而解決學習和生活中的問題。這種嘗試不僅體現(xiàn)在校園中，也體現(xiàn)在學生畢業(yè)后走上工作崗位。嘗試教學對于學生終身學習習慣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。

當今的社會是信息化的時代。為了提高學生們獲取知識，加工信息的能力，就必須從當前的教育改革出發(fā)，增強對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而我們所需要的人才是高素質的人才，是敢于嘗試、不受傳統(tǒng)教學方法的束縛，能夠自己嘗試學習，嘗試成功的學生。所以，將“嘗試教學法”引入初中思想品德教育中，能夠培養(yǎng)學生“試一試”的精神，也利于培養(yǎng)學生的探索精神。

2.有利于推進當前課堂的教學改革

在對教學進行改革的過程中，要重視學生的主動參與，重視活動的過程和特點，從而才能夠讓學生在學習活動中進行多樣的體驗，不斷加深對知識的理解和感悟?！皣L試教學法”正是適應了我國教學改革的這一需求?！皣L試教學法”在很多教改實驗中普遍存在，它充分體現(xiàn)了嘗試教學的思想。比如，江蘇省的一個初級中學，它通稱“洋思經(jīng)驗”，在學?；A設施不足，沒有較高的師資力量的情況下，培養(yǎng)出了一批又一批的高素質學生，這些學生有的考入了重點高中，之后成為了教育上的奇跡。“洋思經(jīng)驗”就是采用了嘗試教學的方法，通過“先學后教”的方式，然后讓學生在課上實施，鞏固練習，從而使學生能夠在自學自練的嘗試基礎上，學習知識，對于不懂的地方教師再進行細心的指導，達到了意想不到的教學效果。

3.有利于提高思想品德課堂教學的教學效率，促進教學整體質量的提高

“嘗試教學法”的主要特點就是從嘗試入手，以“學習提綱”或“學習導學案”作為嘗試的開頭。所以，思想品德課教學的課堂需要將學生作為主體進行學習，將學生自學、自我檢測訓練的時間占到課堂教學的大部分時間，發(fā)現(xiàn)不懂時就問同學或老師，使學生的在學習中自我檢測的練習貫穿在課堂教學的始終，從而充分發(fā)揮學生自我學習的積極性，有效的提高課堂教學的效率。而傳統(tǒng)的教學方式，主要是進行知識的灌輸，學生在課堂和說那個被動的接受知識，教師不管學生預沒預習或者是聽沒聽懂都要繼續(xù)知識點的講授，通常教師進行知識的講解會占去大部分的時間，這種教學模式不僅不利于學生獨自進行思考，反而會降低教學的水平。

“嘗試教學法”則通過對學生在自我學習的過程中提出問題，進而讓學生先通過自己查找資料和自己的一番嘗試，在這個基礎上，學生已經(jīng)對知識有了一定的了解，這時候老師在進行講解會達到事半功倍的效果。比如我們在對初一兩個班的思想品德課進行教學的時候，一個班采用傳統(tǒng)的方式，另一個班采用“嘗試教學法”?！皣L試教學法”的班級教師進行講解的時候只有15分鐘，其余時間留給學生自己預習和自我檢測練習，而另一個班教師進行知識的講解32分鐘，沒有時間進行知識的鞏固。課后通過對其進行選擇題和主觀題的檢驗，采用“嘗試教學法”的班級的正確率高達93%，而另一個采用傳統(tǒng)教學的班只有71%。這表明，“嘗試教學法”可以有效提高思想品德課堂教學效率，促進教學整體質量的提高。

4.有利于培養(yǎng)學生的自學能力和嘗試精神，促進其智力發(fā)展

將“嘗試教學法”運用到思想品德課教學中，不但培養(yǎng)學生自主學習思想品德科知識的嘗試精神，更重要的還有培養(yǎng)學生進行知識學習的能力，促進學生的智力發(fā)展，從而使學生掌握一定的自學能力，在今后的工作和生活中起到一定的作用。

通過嘗試，才能不斷進行創(chuàng)新，才能激發(fā)學生的想象力和動腦的能力。我國偉大的科學家錢偉長提出“我們要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的人，不能搞陳陳相因、默守陳規(guī)的教育”。所以，現(xiàn)在社會需要的是敢于創(chuàng)新的人才，這是學生應該具備的重要品質，“嘗試教學法”就是通過讓學生的大膽嘗試，從而形成一種敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的習慣和精神。為了適應我國的社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要，教育更是要培養(yǎng)學生的這種能力，從而提供更多高素質的人才。通過“嘗試教學法”，我們能夠有效地促進學生的智力發(fā)育。我們對初二某班級的學生進行了思想品德課的嘗試教學，結果表明，在進行一段時間的嘗試之后，學生的合格率從51%提高到了55%，平均成績也提高了2%，這說明通過嘗試能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的智力水平。

三、“嘗試教學法”應用于初中思想品德課堂教學中要遵守的規(guī)則、遇到的問題及對策

1.“嘗試教學法”應用于初中思想品德課堂教學中要遵守的規(guī)則

“嘗試教學法”的實踐一要基于思想品德學科的學業(yè)質量評價標準。如果離開了學業(yè)質量的評價標準，所有的嘗試都是無效的亂試。因為學科的學業(yè)質量評價標準是測評學生的學業(yè)成就的學業(yè)質量標準的框架，這一框架明確了通過了學科教育學生應該知道和能夠做什么，以及通過什么方法，獲得哪些證據(jù)，來判斷學生是否達到了課程標準的要求。它是以學程與學習結果并重為導向、以可測量為原則、以提高學生的學習質量為宗旨。學科的質量評價標準是學科的根本大法，是學科所有教學法要遵循的標準。唯有遵循學標“導教、導學、導評，推進學、教、評的一致性”，才能使教學最理想狀態(tài)——“學生學有目標、教師教有依據(jù)、評有標準”。

“嘗試教學法”的實施一定要在課前編寫讓學生能夠自我預習、自我學習、自我檢測的導學案。只有通過導學案，將學生學習的課前預習、課中學習、課后檢測的有效素材，否則學生的學習只有課本，學生的自主學習就比較困難的。如何編寫高效的導學案，成為“嘗試教學法”最為核心的學習素材，導學案必須依據(jù)學科的學業(yè)質量評價標準結合教材來制定，好的導學案將成為師生“導學、導教、導評”的有效的標準。我們所編寫的導學案分四個部分，第一部分是所學課程的學標，第二部分是根據(jù)學標編制的學習具體內容，第三部分是根據(jù)學標制定的有效測評標準（練習）。

“嘗試教學法”一定要留給學生在課前或課中充足的自學時間，否則，就不能稱為嘗試教學。但每一節(jié)課要留給學生多少的自主學習時間不能簡單地介定，要根據(jù)每一節(jié)課所要學的課程具體內容與課程的難易來確定。

“嘗試教學”不是所有的內容都讓學生先學后教，而是根據(jù)課程的難易來確定哪些是可以讓學生先學，哪些是要教師先講。還要不斷地在學生自學前告訴學生自主學習的方法與要領，不斷地教會學生自學的方法與技巧，還要學生不斷地自我總結學習的有效方法與技巧。

對于授新課與復習課的“嘗試教學”又有不同。授新課更多的是讓學生先學課本基礎知識，通過學習提綱、填空題、選擇題與簡單的問答題讓學生先去自主學習。對于復習課可以讓學生先做根據(jù)課程標準制定的填空、選擇、材料分析題，并讓學生自已先構建知識結構圖，老師在學生做完后再找出學生對知識的一些不理解的或是答題不夠規(guī)范的，或是一些拓展性的問題進行講解或先讓一部分成績好的同學先講，老師根據(jù)學生的理解缺失進行補救。

2.“嘗試教學法”應用于初中思想品德課堂教學中遇到的問題

首先如何根據(jù)不同層次的學生編制不同的導學案，否則“嘗試教學法”運用時，老師所編寫的導學案不是所有的學生都能自己完成，有些成績比較差的學生課前可能只能完成最簡單的填空題部分，有些可以做一些選擇題，有些就可以將所有的導學案完成，如何將學生進行分層，針對不同的學生編寫不同的導學案。這一直是讓老師們頭痛的問題。

然后是在課中進行嘗試探究活動時，有此成績好的學生可能只用1-2分鐘就將其它學生要用7-10分鐘完成的問題做好了，而有些可能要花30分鐘還是不能完成，怎樣在課堂上兼顧不同層次不同智力的學生，這也是一個讓老師們難協(xié)調的問題。

再次是在學生自主學習過程中，在課堂如果是小組教學的，還可以相互討論相互幫助，但如果不是小組教學的，可能就比較困難，老師可能會發(fā)現(xiàn)有很多學生不會做題時，就會忍不住會先講解，慢慢下來，學生又會依賴老師先講后做。因為課程的編排是非常緊的，如果一節(jié)課完成不了的內容拖到下節(jié)課，那就更不能完成一節(jié)課既定的教學任務。

一節(jié)課下來，到底老師應該講多少時間才更科學，是講15分鐘，還是25分鐘。因為我們面對的是農(nóng)村學生時，相對來講它們的信息來源比較渠道不多，很多不能舉例去理解知識的內涵與外延。老師如果什么都不講解，單靠學生自我去學習，是很難理解將知識內涵與外延理解透徹，但如果老師多講了，每一節(jié)課的時間又不夠。

3.“嘗試教學法”應用于初中思想品德課堂教學中遇到問題的對策

首先我們會在課前在一個班找一組同學先將我們要先學和內容讓他們先看看，發(fā)現(xiàn)有那些不懂的問題及時調整，不斷地將問題既結合課標又能讓學生會做。

其次，每過一個周，還要找出一個班一組同學（3-5人），了解他們對老師編寫的導學案有那些是他們比較容易理解的，有那些是比較難的，他們一般是通過什么途徑去學習比較有效率。是先講后學，還是先學后講，哪一個比較讓他們容易學習。

再次還要通過不斷的水平小測，才能動態(tài)掌握學生先學后對知識的理解情況。這種小測有課前先小測他們課前先學的內容，或課中小測他們探究的內容，或將他們的導學案收上來進行統(tǒng)一批改，等發(fā)現(xiàn)問題后再進行補救。

對于成績比較差的學生，我們一般是通過每周統(tǒng)一的扶差工作，將班上學習成績比較差的幾個同學進行再一次基礎扶差與基礎知識補救。

多組織同學進行學習經(jīng)驗的分享會與學習經(jīng)驗的交流會，通過不同層次的經(jīng)驗分享與交流，讓更多的同學掌握自主學習的方法，多組織優(yōu)生幫扶差生的活動，充分發(fā)揮學生教學生，減輕老師扶差的負擔。

老師還要及時動態(tài)全方位了解班上每一個學生的學習情況與學習能力，及時在課前學生自主學習時找到那些比較差的同學及時給予小范圍的先講后學。

我們還為如何找到更好的“嘗試教學法”的上學模式進行有效的探討：“課前先讀3分鐘書（新課內容）――然后先學生通過學習提綱先學5-8分鐘——然后老師根據(jù)學生不懂的問題進行重點講解，其它問題學生能夠理解的簡要講解（10-15分鐘）——然后進行當堂小測（8分鐘），發(fā)現(xiàn)不懂再講解（5分鐘）——最后進行知識小結（3-5分鐘）。”

這種“先學后教或先練后講”的“嘗試教學法”應用于教學實踐三年來，讓學生的自學能力與智力得到了比較大的發(fā)展，近年來，這種方法推廣到全校的品德科的學習中，讓思想品德課成為學生們再為喜歡的課程之一，學生厭學不學的現(xiàn)象大大減少，及格率大大提高，使我校思想品德科成為學校中考成績最好的學科，每年中考一直排名在增城公辦學校（大概30-32間）前4-7名（其它學科一般是排在15名至20名之后），這對于一個學生生源來自山區(qū)農(nóng)村家庭的學校來講是非常不容易，希望以后要進一步完善“嘗試教學法”，讓思想品德課的課堂更有高效。